纪录片创作课程选题环节的教学改革研究

[摘 要] 纪录片创作是高校新闻与传播学类专业的重要课程，选题环节作为该课程教学的核心部分，对教学效果起决定性作用。教师应当充分重视这一环节，立足于学生的实际改革教学理念和方法，消除学生创作的局限性、教学方式的不合理性等不利因素的影响，提升教学效率，保证学生创作有序、顺利地进行。

[关键词] 纪录片创作;选题环节;教学改革

[基金项目] 石河子大学教育教学改革（ZG00651514）

[作者简介] 马晓亮（1982—），男，新疆人，讲师，在读博士，研究方向为广播电视学专业。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0164-02    [收稿日期] 2019-11-19

纪录片创作是高校新闻与传播学类专业的重要课程，在该课程中，教师通常采用分环节教学的方式，依据纪录片创作的流程将内容划分为选题、前期准备、采访、拍摄、剪辑等环节，按照理论讲解与实践指导相结合的方式引领学生分组完成纪录片作品，以达到培养学生创作思维、提升影视制作综合能力的目的。其中，选题环节具有重要的地位，它不仅关乎作品成功与否的关键、是教学的重点，也是教师不易掌控的教学难点。

一、选题环节的教学难点分析

选题环节由理论讲解与实践指导两部分组成，在理论部分中，教师重点讲授选题的方式、技巧、注意事项及选题报告的撰写方式;在实践指导部分中，教师审阅、点评学生的选题报告，提出修改意见、促进选题工作完成并连接下一环节。在选题环节中，教师的教学难点存在两个方面：第一，学生的局限性增加了教师的理论讲解与审阅选题的难度。第二，普遍采用的教学方式降低了教师实践指导的效率。

（一）学生的局限性及影响因素分析

学生的局限性包括客观与主观两方面，分别表现为身份的限制和认识能力的不足。从客观上说，纪录片创作需要投入大量时间，用于搜集资料和与被摄对象“交友共处”，但学生受到安全制度、个人时间、活动范围、成本等因素的制约，选题的时间和空间范围被极大地压缩，难以一次性地投入大段时间进行创作，也难以前往远距离或偏僻的地点采集素材，即使选题新颖奇特，也不具备创作的可能性。如果教师忽略了这一局限性，不但还会增加了创作成本，使创作事倍功半，还可能无法保证素材的质量和数量，造成创作的半途而废。

社会阅历和经验的缺乏导致了学生选题的主观局限性，表现为对人物的平面认识、对事件的片面理解、对问题的简单判断和对可行性的错误评估。首先，学生容易根据人物的单一特征、性格来确定选题，但单一的人物特性无法支撑起整部作品，致使人物单薄而平面。其次，学生在选题时容易感情用事，又容易受负面报道的影响，从而形成比较固定甚至偏激的认识，使作品就不可能站在客观、公正的角度看待问题，丧失真实性和可信度。再次，学生难以接触关于社会问题选题的真相，导致影片对事件原因的判断过于简单、缺少了逻辑性和说服力。最后，学生选题时容易忽视自己接触人物、介入事件的可能性，这类选题看似理想，但不具备可操作性。

（二）教学方式的影响因素分析

纪录片创作课程普遍采用的教学方式与其他创作类课程相同：从课程设置来看，该课程通常为32学时，一般设置为一周2学时共16周，或一周4学时共8周;从教学方法来看，该课程一般由一名教师授课，按照讲解理论——布置任务——指导实践的顺序进行教学。

教学方式上存在的问题主要体现在课程设置与教学方法设计上。在时间设置上存在两个问题：第一，由于每组的选题不同、存在的问题各异、需要多次修改，因此不能确定所需的指导时间，所以实践指导部分无法安排在课堂教学时间之内进行，这就给教师带来很大的课外工作量，使教师指导效果无法达到最佳。第二，纪录片创作课程即使设置为一周4学时即2次授课，也需要半学期才能完成，跨度拉得过大，加之选题时间的无法确定，致使创作时间被一再压缩，学生的作品质量难以保障。

从教学方法上看，教师通常采用“一对多”的指导方式，即指导每个创作小组的选题报告直至通过。这一指导方式存在两个问题：第一，由于选题指导安排在课堂教学时间之外，因此各小组之间缺乏交流，选题也得不到相互了解。有的教师认为选题不一致缺乏交流的必要，这是不正确的，这样不仅不利于学生间经验教训的交流，还会使教师面临重复劳动的可能。第二，选题任务布置后，学生的选题报告会集中提交，教师无法在短时间内指导完毕，这样不但会影响下一个创作环节的教学，还会使教师疲于应对。

二、教学思路的改革与教学方式的创新

选题是纪录片创作课程教学中的关键部分，同时也是纪录片创作流程中的重要环节，因此对选题环节的改革不应孤立地进行，要将其置于课程、创作的双重视角下，充分协调教学要求、学生实际与创作规律三者之间的关系，积极融入新的教学理念与手段，以达到提高选题指导效果的目的。

（一）以学生实际为主导改革教学理念

学生是教学的对象，也是创作的主体，因此选题环节的教学改革必须立足于学生的实际，针对其局限性调整思维、更新教学理念，培养学生正确的选题意识、重视题目的可行性论证。

教师要培养学生“先观察，后选题”的习惯，综合思考各种有利、不利的因素。首先，要树立学生仔细观察生活的意识，观察并留心周围环境，优先选择周边的人物和事件。其次，要树立学生深入选题的意识，投入时间和精力深挖人物性格的独特性和生活的故事性。再次，要养成学生主动熟悉选题对象的习惯，让学生在深入观察中融入选题对象的生活，促进双方相互理解、相互信任。

可行性直接关乎创作的成败，因此，教师在纪录片創作课程教学中必须重视选题报告中对创作可行性的论证，可将电视台专题部通用的项目评估方式引入选题报告的设计，不做宏观论述，而是要求学生结合自身时间、条件、能力从团队的创作时间、空间、器材等外部条件以及对主要事件发展状况、方向、前景的预估，对矛盾、看点的预测等内部条件进行分别论述。

（二）以效率优先为目标创新教学方式

教学方式的创新要以提升教学、指导效率为目标，缩短课程跨度、将选题知识、技巧的讲授提前，将选题指导延后，既保证理论授课的连贯、实践过程的连续，又保障创作时间的充裕。在改革课程设置时，首先将课程安排在学期的第一周开始，在前两周内集中完成理论与创作技巧的讲授。其次将实践指导的教学从课外调整至课内，并将其分为四部分安排于每个月末，将三次实践课分别对应学生的前期选题、中期取材、后期剪辑中的问题进行集中讨论与答疑，并将最后一次实践课程安排每组展示作品并进行交流。这样就能有效地规避选题环节时间不确定性的影响，同时减轻教师额外工作量和工作强度，提高工作效率。

在教学方法的改革中，引入“翻轉课堂”并结合网络教学平台能有效地降低教师的劳动强度，促进师生间、学生间的交流、讨论，提高选题质量、提升指导效率。在选题中，学生通过网络提交选题报告，教师只针对选题的可行与否进行初审，若选题不可行且不具备修改的可能就要求学生重新选题;若选题可行则将选题报告上传网络教学平台供全体学生观摩思考，并在第一次集中答疑课中组织讨论，教师汇总意见、点评报告，提供学生修改。

三、结语

选题是纪录片创作课程教学的核心内容，也是学生创作的起始环节。教师在这一过程中承担传授知识、评判选题、指导创作的工作，具有绝对的权威，也担负着重要的责任，其教学理念和方式决定着学生学习的效果和创作的成败。只有在充分了解、掌握、融合课程特点、学生实际、创作规律后才能有效地提高选题环节的教学效果，为创出精品提供保证。近年来，随着网络和新媒体的迅速发展，纪录片新的创作理念、方式也不断涌现，同时，学生思想、能力也随着社会的快速变化而发生变化，这些都给纪录片创作课程的教学带来了新的难点和挑战，教师只有顺应变化，不断更新教学思维、改革教学方式，才能为这门课程带来更好的发展。

参考文献

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[4]孙继勇.电视纪录片选题创新[J].当代电视，2014（9）：60-61.