新高考视域下高中生物学课程渗透生涯教育的启示

陈哲慧 刘丽莉

[摘 要] 新高考政策增加了选考科目的种类，科目选择与个人兴趣、职业生涯密切相关。《高中生物学课程标准》（2017年版）将职业规划列入选修模块，要求高中教师在教学中有意识、有目的地渗透生涯知识，有助于学生正确认识自我、合理规划未来。目前高中生物学课程中渗透生涯教育仍处于探索阶段，根据现阶段中学现状，从生物学教学、管理和生涯意识三个方面提出建议，尤其是在生物学实验课和选修课模块中渗透生涯教育，以期为教育工作者及学生提供参考。

[关键词] 高中生物学课程;渗透;生涯教育

[基金项目] 湖南省教育厅“高校青年骨干教师培养”项目（湘教通[2016]601号）

[作者简介] 陈哲慧（1996—），女，湖南永州人，湖南科技大学生命科学学院在读硕士研究生，研究方向：生物学科教育;刘丽莉（通信作者）（1980—），女，湖南邵东人，博士，湖南科技大学生命科学学院副教授，研究方向：生物学。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0114-02    [收稿日期] 2019-10-15

2014年国家颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[1]，以“3+3”为模式，为学生提供约20种选科组合。在新高考选科方案扩大化的情况下，生涯教育是学生科学有效选科的必要途径。生涯教育是将生涯规划和学习历程融为一体的教育过程，涉及成年以前各个阶段，包括对生涯的认识、探索、决策、价值观的形成和生涯准备等[2]。生涯教育与高考考生志愿、大学专业方向以及未来职业的抉择都具有重要的联系，迫切需要在中学阶段将生涯教育渗透到学习过程。目前对高中生物学课程渗透生涯教育的研究尚少，主要偏重理论和经验，在实证与理论的融合方面还不够[3]。本文分析了高中阶段开展生涯教育的重要性及其影响因素，就高中生物学课程中渗透生涯教育提出了一些建议，以供教育工作者和学生参考。

一、高中阶段开展生涯教育的重要性

1.适应社会发展。社会飞速发展，职业频繁更替，许多新兴职业开始出现，大量传统职业也逐渐走向智能化，新的岗位对择业者的素质要求也日益提高。因此，中学阶段学生除了学习基础知识之外，还应了解社会人才需求动向以及相关兴趣领域的发展动态，做到提早关注职业信息，正确认识自我。

2.满足个人需求。心理学将认识自我、明确信仰、合理选择、认同人生具有意义的心理状态，称為自我同一性。据调查显示，在大学里同一性延缓型学生达44%，弥散型和交叉型分别占10%和20%[3]，其余为完成型，即近一半的大学生探索了职业发展，但没有清晰目标和努力的方向，其主要原因是大学之前所接受的教育缺乏或未触及生涯教育。高中阶段进行生涯教育，可在一定程度上帮助学生认识自我，实现自我同一性，减少择业迷茫，益于身心健康发展。当前应试教育下，学生学习压力大于兴趣，对未来没有明确规划，若高中阶段将知识价值与未来职业和发展相联系，这对学生正确的学习心理、学习动机及其管理能力提升有很大帮助。

二、影响高中生涯教育发展的几个因素

1.生涯教育的信息缺乏。生涯教育信息缺乏是影响高中生涯教育发展的主要因素之一。高中生对职业信息的获取渠道窄，不了解社会的就业趋势，对于欠发达地区的学生来说，他们接触的生涯教育资源少，造成对未来规划的迷茫。

2.生涯教育的意识薄弱。任课教师对生涯教育的专门性培训不够，缺乏相关的理论知识，可能会造成课堂渗透生涯教育的方式不规范;学生的自我认识不足，志愿填报重视不够，自身职业规划不明确;家长过于关注孩子的成绩，对学生的职业理想了解不充分。

3.生涯教育的制度不完善。政府教育部门针对高中阶段生涯教育制定了一系列指导性文件，说明国家对基础教育中的生涯教育的重视，但是文件并未详细制定生涯教育的具体措施和要求，这使得执行生涯教育的困难加大且方向难以确定。

4.生涯教育的监管及其执行不力。由于许多生涯教育的政策和相关研究提出的生涯教育对策不易操作和实施，缺乏顶层设计[3]，导致对生涯教育未能落到实处。另外，生涯教育实施过程的监测和教学效果的检验并没有专门的负责部门，学校和教师依旧把所有重心放在提高学生学习成绩上，导致生涯教育易流于形式，没有达到应有的效果。

三、生涯教育融入高中生物学课程中的必要性

1.生涯教育是高中生物学新课标的重要部分。《高中生物学课程标准》（2017年版）指出，生物学是农业、医药、生命科学技术等领域的基础，所以职业生涯教育理应成为生物学课程的一部分。高中阶段渗透生涯教育可以帮助学生对学科的理性选择与规划，新课标的选修课程中包含职业规划前瞻这部分内容，充分说明生物学科中渗透生涯教育已成为教学任务的一部分。

2.高中生物学课程进行生涯教育的方式。目前中学生涯教育以两种方式为主，一是专门开生涯教育课程，二是在课程教学中渗透生涯教育。一些发达国家的基础教育中设有专门的课程，配备专业指导教师进行生涯教育。国内多以渗透式的教学模式开展生涯教育，由于高中课程任务重，生涯教育的实施和研究还不够，未形成系统的指导理论和顶层设计，所以在课堂中进行生涯教育是当今教育的趋势，具有一定的可行性。

四、高中生物学课程中渗透生涯教育的建议

1.在教学内容设计中进行渗透。一是充分利用教材资源。高中生物学教材中含有生涯教育内容的两大资源，一类是显性资源，一类是隐性资源[4]。显性资源是“与生物有关的职业”，隐性资源包括“科学技术社会”“科学前沿”等。教学设计应加入这些内容，帮助学生了解相关职业。二是合理利用生物学实验课。教师在实验课上可以对相关职业进行介绍，具体哪些工作领域会涉及哪些生物技术。三是有效利用生物学选修课程。教学中将“生物制药”“食品安全与检疫”等主题融合于教学中，既能在课堂教学中填补学生对生物学就业前景的认知空缺，又避免课堂枯燥乏味。

2.提高生物学教师素养。一是教育观念的转变。教师应改变传统教学过于偏重考试知识的观念，要重视生涯教育的价值;二是加强生涯教育理论学习，如美国生涯规划大师舒伯的职业发展理论等;三是教师要了解高校的改革、生物学相关专业招生和就业前景。

3.管理层面上落实生物学课程中渗透生涯教育。与开设专门的生涯教育课程相比，在生物学课程中渗透生涯教育相对容易。首先，教育管理部门可针对生涯教育对教师提出具体实施要求，制定可行性管理方案，并纳入教学效果考核中;其次，及时反馈学生生涯教育的学习情况，引导学生深入了解生涯教育知识。此外，校方可适当增加高中生物学授课学时来保证课堂中生涯教育的渗透。

4.自我生涯教育意识的提高。学生作为生涯教育的主体，应该提高生涯规划意识。学生应认同课程中渗透生涯教育的重要性，意识到生涯教育是和自身未来的发展相联系的，主动将生涯教育的想法及时与老师和家长沟通，在家长和老师的帮助下制定合理的学习目标和初步的职业规划。

参考文献

[1]国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201409/174589.html

[2]魏琳，庞春敏.高中生涯教育研究述评[J].教育评论，2017（06）：28-33.

[3]范泽平，林亚萍，武任恒.大学生职业同一性现状调查研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2016，25（5）：91-95.

[4]郑朋飞.高中生物教学中渗透职业规划教育的现状及策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.