浅析大学生知识反思能力提升教育

曲圆

摘要：以就业为导向的大学生忽视知识反思对个体真理规律性认识的作用，对知识反思不重视。对其原因进行研究，认为大学生对知识反思存在目的性认识不足，缺乏对知识整体性认识和反思方法不得当的问题，提出从反思经典原著入手，采用自主反思与提高总体素质相结合的方式，在知识反思过程中体验和运用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法，提升大学生认知能力及解决问题的能力。

关键词：大学生 知识 反思 能力素质

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0132-02

当前，以就业为导向的大学生群体普遍存在知识结构不清、知识掌握不全面，判断问题、解决问题能力不足等现象，个人的知识能力体现或明或暗地影响着大学生世界观的形成。因此，大学生在世界观、人生观、价值观稳定的重要时期更应当注重其知识反思能力的培养。知识反思教育能够引导大学生通过知识反思促进规律认识提高，从而促进个体发展目标的实现，使知识反思很好地发挥个体世界观发展承前启后的连接环节的作用。然而，现阶段大学生对待知识反思不重视，这就产生了对忽视知识反思作用，以及如何进行知识反思的思考。

一、忽略或仅直观对待知识反思

1.对知识反思的目的性认识不足

反思是世界观发展的重要环节，其目的性既与个体发展目标相联系，同时又与个体对真理规律的认识或明或暗的目的性也发生着联系。大学生知识反思教育应该引导其明确通过知识反思促进规律认识提高，从而促进个体发展目标的实现，使知识反思很好地发挥个体世界观发展承前启后的连接环节的作用。当前，大学生对知识反思启发知识的内容、结构、逻辑等进行客观的整体性的思考，以修正和提高认知水平的辅助方法的作用认识不充分，应该提高大学生对反思知识的目的性的明确认识，使知识学习的效果得到很好的提升。爱因斯坦说，教育的首要目标永远是独立思考和判断，而非特定的认识。“温故而知新”的所谓“温故”正是对已有的认识通过独立思考来进行反思，以实现理解知识与体系及其与实践的关系，这就需要设定知识反思的参照条件与认知体系，把对知识本身的内容、结构、逻辑及对此知识所泛化出更多的内容进行全面、客观的整理和学习，同时体验与验证辩证唯物主义与历史唯物主义出发点的坚持与使用，通过验证正确出发点知识反思，与不同“参照系”进行知识的比较，达到“知新”。使大学生在知识反思的基础上，在更开阔的视野中和更高层次的认知水平下有更全面的认识，做出新的独立判断，通过持续积累不断进步，从而提高认识问题、解决问题的能力，以获得人的全面发展。

2.延缓知识反思对知识整体认识的促进

通过对知识整体与环节部分的关系认识，弄清其呈现的内容、结构的逻辑联系，达到提高知识的整体性认识。大学生知识反思教育应当引导其充分认清知识反思对提高整体认识的促进作用，知识整体性认识是通过对知识体系中部分知识的认识归纳总结升华而来的，如果不能把握知识的反思，便不能从辩证唯物主义与历史唯物主义出发对整体知识有深刻的认识。当前，大学生忽视了知识反思对提高知识整体性认识的促进作用，在看似相对完整的宏观知识体系结构下存在着大量散沙式的认识盲区，导致知其然并不知其因此然。因此要通过独立思考与判断对知识进行反思，在反思的过程中，运用辩证唯物主义和历史唯物主义对不同“参照系”对比内容进行思考分析，能够拓展和充实甚至升华原知识认知体系中认识不清的部分，进而对整体知识形成结构上更细化、内容上更广泛的新认知，促进新的整体认识形成，个体在学习和思考的过程中将新的整体认识放在更大范围的结构中使之成为新的部分。

3.割裂知识与其所同步体现的认知方法

知识反思应该体现哲学所具有的世界观与方法论的双重属性。人脑在输入外界信息过程中经过加工处理转变成心理活动进而影响行动，这种获取知识或应用知识的过程就是认知的过程。认知过程所体现的方法贯穿于知识学习的始终，学习过程无时无刻不体现其认知方法。当下应试教育中以知识灌输为中心，为知识而学知识、为学习而学习的认知学习方法产生了依赖型与简单化认知方式，实际上是残缺不全面的知识反思，而教育不能满足于简单知识识记，而是为了丰富学生内心的全面发展的人才培养。知识反思就能引发其行动和行为改变，提高其认知水平和能力，丰富其内心。知识反思的结果和表现形式通过不断提问题式的追问，促进认识更新与深入思考。同时，应该引导大学生在反思知识的过程中，对自省自觉产生的主动思考进行不断拓展与延伸，在查阅掌握丰富资料或进行实践活动回答问题的同时，验证辩证唯物主义和历史唯物主义的思维模式的科学性，提高自主独立判断事物的能力，形成坚持正确方向前提下，不受外在事物干扰的独立型认知方式。“仅仅有真理的知识是不够的，如果不想失去这种知识就必须不断努力持续更新”。

二、缺乏在学习中反思知识的主动性

1.不了解知识反思与启发全面性能力的价值

立足实事求是唯物论立场的知识反思，促进真理与规律认识。可以加速大学生在此过程中对树立与完善科学的世界观与方法论的认识，在统一世界内外一致性基础上，提升自我认识的主动性、目的性与现实性。知识反思的作用之一就是提升与强化大学生的規律自主与真理自觉。单向灌输知识只能完成简单的知识识记，复杂的真理认识与自主性觉悟，需要长期的知识反思的积累。知识反思可以避免大学生千篇一律的同一思维固化的知识储存器式培养，拓展知识理解的深度、广度与内涵外延，综合认识个人情感意识与理性动态交织和现实群体化经济政治文化矛盾的碰撞，从而领会知识对真理规律的呈现方式，达到全面性的能力的发展。作为解决“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”的钱学森之问的理论与实践尝试。知识反思引导学生应当为了探索世界、认识世界而获取知识，而知识反思也充分满足了大学生在学习中的“好奇”的出发，对知识再认识基础上的最佳获取新知识的“温故知新”过程与方式。

2.不善于在知识反思中提炼认知方法模式

认知方法是在知识反思过程中体现出来的对所选取的信息进行加工的方式，一定程度上与对方法论的体悟与验证基础上的自主能力的发展相联系。可以促进大学生比较稳定的心理特征的发展。在知识反思过程中强化认知方式认识，可以加强大学生的理论应用于实践的能力。不同知识反思的模式都体现了相应的个体认知方式，各种具体的认知方式都对其知识反思的效果具有一定程度的影响。选取调用适合个体反思内容的认知方法，会使反思效果事半功倍，产生新的认识和思考，开阔视野提升思维能力;认知方法选取不当，则会使知识反思陷入泥潭旋涡，延缓问题的解答，不得其解正由于认知方法选取不当造成的。当前，应该引导大学生避免在知识反思中造成片面谬误认识，依靠辩证唯物论和唯物史观弥补缺乏实践判断能力的不足。提升知识反思的效果，使大学生把综合灵活运用认知方法与认识问题的立场观点方法的科学化相统一，加强知识反思效果的有效性和科学性。把知识反思过程蕴含认知方法的认识与在提问和反思中對马克思主义哲学的领悟相联系，达到更新认知方法的效果。

三、应该促进大学生知识反思立场观点方法的科学化

1.以反思经典原著作为端正认知的手段

反思经典原著能够挖掘其蕴含的规律认识，是进一步学习和认识世界的基础。以时代科技水平的认识方法发现经典的全面真理价值新内涵，促进大学生感性认识与理性认知的人才化发展，反思经典原著就是重要的方法手段之一。当前，通过反思经典原著使大学生深化对所学知识的认识，并循序渐进地提升与拓展，扩展了理论修养的深度和广度，建立于发展科学的认识方法与实践方法。使其由“熟知不等于真知”变为对真知的探索和发现。促进当代大学生对认识经验个性化主观感知经验的深刻性。以经典原著为依照，通过反思经典原著来获得认知真理体系的历史发现方法与认识过程，并向实现继承借鉴传承发展创新的方向努力。读原著，学原文，悟原理，通过与伟大心灵的对话，重温真理认识过程并端正对规律的科学认识，帮助大学克服对经典的望而却步的胆怯，把对经典原著的晦涩难理解变成在宝库中自由徜徉。防止大学生在开始研究之前对经典著作的消极设定与主观臆断造成的认知进程的停滞。大学生可以通过结合当下生活实际经验的方式反思经典原著，将对经典原著的反思转化为个体所在世界的感受性认识，通过运用自身的思想工具“做实验”，同时运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对经典问题“做推论”，分析和检验某一理论的对错和适用范围，并应当实时关注当前对经典问题的最新理论研究的进展成果，从而锻炼大学生自身的认知和分析能力，在不断反思中端正认知，成为真正独立思考的人。

2.从实践出发全面提升认识解决问题的能力

知识反思对实践能力的促进功能，会在培养大学生的自觉能动性过程中得到体现。知识反思促进大学生加深认识世界的理性思维，在此过程中，把有目的、有意识地认识问题与解决问题相联系，可以强化这种自觉、能动的活动才具有知识反思的实践意义。马克思说：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论性问题，而是一个实践的问题”，知识反思为把能够锻炼主体的认识能力的理性活动，延伸为实践活动的发展提供了必要的条件。大学生通过对知识反思，获得运用辩证唯物主义和历史唯物主义立场观点与方法思考问题的意义与价值体验，更应该在实践中验证自主思维的真理性。将个人的反思方法应用在现实实践与问题解决上，体验与验证个体反思方法的优势与不足，通过不断推理论证的实践反馈，改进和完善个人的思维方式与实践方式，使之成为个体认识问题、回答问题的一种途径。反思知识是认识世界的一种方法，一切方法都是为实践服务的，将反思技能运用在知识的实践应用上，就会创新对原有知识内容、结构、体系有深刻地判断和解读，将反思技能应用在社会生活中，就会在面对实际问题中有新的方法和新的突破，个人的能力素质不仅会得到提高，还可以更好地去解决实际问题。

参考文献：

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责任编辑：刘健