幼儿区域游戏中深度学习的有效策略探寻

陈允诗

（苏州工业园区斜塘街道星湖幼儿园，江苏 苏州 215000）

深度学习是培养幼儿良好学习品质，增强幼儿逻辑思维能力，引导幼儿用批判性和创新性的思维去探索、思考问题的重要途径。区域游戏中幼儿自主、自发参与探究活动，能够实现多元发展目标，但是结合实际观察发现，幼儿主动性不足、合作意识缺乏以及批判思维不发达……造成这种现状的原因主要是由于幼儿教师在指导教育活动的过程中核心经验不足、创设的区域环境不合理以及幼儿和教师缺乏互动等。基于目前幼儿区域游戏中深度学习目标得不到落实的现实问题，我们需要继续深入研究。

一、创设真实的区域环境

在参与区域游戏活动的过程中，幼儿的活动兴趣水平以及学习水平直接和环境相关联，营造真实的区域活动环境是促进幼儿深度学习的基础，无论是对幼儿的思维能力还是语言、合作能力发展均有积极意义。由于大班幼儿在语言沟通上已经具备一定能力，孩子们开始有自己新奇的、又贴合实际的想法，因此在构建幼儿区域游戏环境的时候教师可以引导幼儿参与材料选择和环境构想，突出幼儿的主体地位。比如开展意见征集活动，以“我最喜欢的材料”和“我希望建构区里有什么？”等作为意见征集主体，切实使区域材料投放类型符合幼儿需求，比如在调查中和平时的教育活动指导中，我就发现幼儿对于积木单元很感兴趣，以此在区域材料投放过程中我就重点选择奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、纸杯等不同类型、不同大小的辅助材料；针对男孩子的喜好投入汽车模型；针对女孩子的喜好投入人偶娃娃。幼儿在区域游戏活动中需要详细了解活动规则，同时负责完成材料回收以及材料分类摆放等任务，显然给了大班幼儿更为广阔的发展空间，他们自己也成为区域游戏环境的构建者。

二、自主活动中促进深度学习

很多幼儿教师在指导区域游戏活动的时候，由于幼儿年龄较小，他们认为幼儿不具备自主活动的能力，因此步步紧跟，从来不放权给幼儿。当然很多教师出于对幼儿安全的关心以及对幼儿学习的引导目的，这是无可厚非的，但是如果我们可以尝试给幼儿一些自主探究的空间，则幼儿的深度学习才可以有效进行，不妨做出尝试，尤其是针对具备一定自主活动和学习能力的大班幼儿来说，引导自主探究是非常必要的。比如在大班区域游戏“我的蛋糕坊”中，这一次我没有和以往一样建设多个区域，而是选择一片空白区域，建设材料库，幼儿从家里带来不同的材料，然后分类摆放。在活动中我主要就是观察幼儿，一次简单的谈话引发了幼儿的讨论：

片段 1：“这个椅子不舒服！”

几名幼儿合作用奶粉罐子制作椅子，然后由于奶粉罐子高度不同，孩子们反映坐在上面不舒服，这时候我发现几个孩子商量

半天之后就去材料库自己对比，寻找高度一致的奶粉罐子，后来因为材料比较多，还有一名幼儿拿来一个绳子，说可以作为尺子用，最后他们真的制作出平整的椅子。

片段 2：“这个桌子腿安装不上去！”

几名幼儿在制作桌子的时候，发现桌子腿（奶粉罐）和桌面（纸箱）固定难度比较大，他们做了如下尝试——

尝试一：用胶布粘贴，但是发现不牢固。尝试二：用力按压，发现依然不牢固。尝试三：幼儿们商议不再使用胶布了，他们商量之后将纸箱罐戳个洞，然后桌角就塞进去固定好了。完成这一步骤之后幼儿已经表现的开心了。这时候我上前参与，“呀！你们做的小桌子太好看了！你们几个真是机智的小朋友！”，然后我尝试轻轻推动桌子，发现桌子腿掉出来了，幼儿们也面面相觑，我顺势就问：“这可怎么办啊？你们挖开的洞太大了！”，这样的简单的互动给了幼儿继续深化思考的契机，对于幼儿来说他们的活动目标还没有完全达成。在尊重幼儿自主学习权利的基础上，必要时候给幼儿提供引导，其实也是进一步扩展幼儿自主探索的空间，饱含问题的情景激发了幼儿持续学习和深度探索的积极性。

三、结语

深度学习是有效的幼儿教育策略，旨在引导幼儿发展思维、提升品质。想要实现深度学习目标，幼儿教师在指导教育活动的过程中就要立足幼儿视角，分析和观察需求，针对性指导教育。现阶段幼儿区域游戏中深度学习目标还没有达成，对幼儿的全面发展产生了不利影响，因此本研究尝试以大班区域游戏组织为背景，分析促进幼儿深度学习的措施，希望能够推动幼儿教育活动质量提升。