新疆少数民族地区高职英语课程中落实“立德树人”目标的实践研究——以新疆巴音郭楞职业技术学院为例

滕维波

（巴音郭楞职业技术学院 新疆巴音郭楞 841000）

习近平总书记在2018年的全国教育大会上明确提出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”[1]为此，巴音郭楞职业技术学院也在逐步加强落实立德树人的根本任务，不断深化“三全育人”的教育教学改革，对高职英语课程也提出了新的要求。

高职英语是一门公共必修课程。我校的学科特点和主要授课对象为少数民族青少年，英语课程必然会成为不同文化相互交流、相互交融和文化碰撞的主要阵地。因此，学校加强高职公共英语向课程思政的转化，实现课程全方位育人的教育教学目标显得尤为重要。如何将思政教育贯穿于整个高职英语教学中，使之“扎根，开花，结果”，这成为了我们一线高职英语教师的重要课题。

一、高职英语教学中立德树人教育现状

巴音郭楞职业技术学院位于新疆南部，是一所集中专、大专和本科为一体的综合性高等职业技术学院。它不仅承担着培养高技能、复合型人才，还担负着为国家培养少数民族高素质人才的重要历史使命，建院18年以来为社会培养了数以千计的各级各类技能型人才。但由于种种原因，高职英语教学在传承传统文化和全面育人方面有所缺失，主要体现在以下几个方面：

（一）英语教师对课程思政内涵认识不到位

本文对巴音郭楞职业技术学院的15名英语教师（其中承担中职英语的教师3名，高职英语教师10名，本科英语教师2名）进行了相关课程思政方面的问卷调查。回答结果见表1。

从表1统计结果可见，大部分英语教师认为对学生进行思想政治教育工作的主要责任是思政教师（93.3%）和学院思政处以及思政专职干部（80%），而英语教师承担思政教育工作仅仅占13.3%。这说明我们的英语教师自身对课程思政的重要性认识不足。

在表2中可以看出，教师在高职英语授课中“经常”有意识地融入思想政治教育内容的人数为0（0%），“完全没有”占到了20%。这充分反映出我们的英语教师在英语教学过程中渗透思政内容的意识不够强，缺乏主动性，致使英语教学的育人功能不显著、效果不佳。

表1 在学校教育中，你认为对学生进行思想政治教育工作是谁的责任？（多选题）

表2 你目前在高职英语授课中，是否有意识融入思想政治教育内容？

（二）学生的学习态度和思想认识不足

巴音郭楞职业技术学院学生生源结构复杂，少数民族学生比例较高。以下是对2019届石油化工学院、传媒学院、电子信息工程学院和机械电气工程学院的308名学生进行的学习态度和思想认识方面的问卷调查。

表3 高职学生学习英语兴趣统计表

从表3统计结果可见，有高达47%的学生对英语学习不感兴趣，只有17.8%的学生对学习英语感兴趣。通过与学生的访谈得知，他们认为来到职业学校能学到一技之长就可以了，英语学得好不好不能影响自己未来的就业。

表4 你认为高职英语教学中有必要引入思政元素吗？

从表4统计结果可见，学生认为在英语课堂中引入思政元素非常重要和比较重要的仅仅占到5.8%，认为完全没有必要和无所谓态度的高达52%。我们通过与学生访谈得知有以下几点原因：一是本身英语底子薄，学习兴趣和主动性不高。二是认为思想政治教育是思政课教师的事情，与英语课无关。三是绝大部分学生认为来职业技术学校的主要目是为了学技术和就业。这说明职业学校的学生重技能轻德育的现象比较严重[2]。

（三）现有的英语教材重知识，轻德育

笔者所在的巴音郭楞职业技术学院目前使用的英语教材是《实用英语》。该教材侧重于英语基础知识的学习，能满足职业教育的需要，但在其教育目标中对思想政治教育的内容没有做明确的要求。这导致我们的英语教师对德育教育的忽略，学生对德育学习的忽视。还有一点就是需要加入新疆元素，新疆地区的高职英语教材中应该加入新疆的爱国主义人物和故事，如库尔班大叔等。这样，我们的英语教师就可以以爱国主义人物或者事例为切入点，以培养学生爱国主义精神和中国特色社会主义核心价值观为立足点，以融合高职英语教学和德育教育为交叉点，使学生在接受高职英语知识的过程中，潜移默化地受到影响和熏陶，形成良好的思想品质。

二、高职英语教学中落实立德树人的实施途径

（一）利用“课前三分钟”开展形式多样的德育教育活动

巴音郭楞职业技术学院从2017年就开始实施“课前三分钟”的教学活动，即在每节课上课之前，各科教师结合所承担的课程特点和本节讲授的主要内容选择合适的切入点进行三分钟的中华民族传统文化、爱国主义和社会主义核心价值观等一系列教育活动。为了让“课前三分钟”活动达到更好的效果，让学生的人格品质和职业素养得到提升，高职英语教师应该结合英语学科的特点，开展形式更加多样、内容更加丰富多彩的教学活动。教师要从学生身边的事例、传统节日以及社会热点入手，改变以往单纯的说教和讲大道理的形式，变“说教”为“对话”、变讲大道理为讲故事的形式，让学生既喜欢这种教学方式，又能明白一个道理，树立正确的人生观和价值观。

（二）以现有教材为依托，深入挖掘高职英语课程中的育人元素

教师是学校教育教学的主要实施者，其主要职责是教书育人，不仅担负着传授知识和技能的责任，还担负着培养学生良好的思想品德和素质，促进学生全面发展的德育任务。首先，英语教师要提高自身的思想政治素养和育人能力。其次，英语教师要充分挖掘和丰富高职英语教材中的思政元素，结合当堂课的主要教学内容设置相应的主题情景，进行中西文化的对比教学，有效地提高学生的文化自信和人文素养，激发学生爱国、爱疆、爱家乡的情怀。最后，教师要根据英语学科核心素养的目标，注入思政元素。英语的核心素养主要包括英语关键能力的培养和必备的品质。因此，英语教师应该结合当堂课讲授的教学内容，寻找德育渗透的契合点，将英语知识和德育有机衔接，更好地导入当堂课的教学内容。

（三）借助互联网平台，实现多途径育人功能

在互联网时代，学生面对网络上鱼龙混杂的各类信息，由于其心智还未完全成熟，不能辨别信息的真伪，容易受到不良信息和思想的影响。因此，教师借助网联网平台，扩展课程思政育人功能的渠道显得非常有必要[3]。

在互联网上的教学手段较之以往的传统教育体系而言，其教学手段更加多样性、多元化。高职英语教学可以通过中国大学MOOC(慕课)、国家精品课程在线学习平台和新浪微博等发挥网络育人的功能。

（四）改变传统的英语教学评价模式，促进学生全面发展

传统高职英语教学由于只注重英语基础知识的习得，导致其评价模式不健全、有缺失，评价内容（评价指标）不完整，评价主体过于单一。巴音郭楞职业技术学院的学生由于来自不同民族、不同地区和受到不同的家庭环境的影响，自身客观存在素质的差异性。因此，单层次的评价标准还不够科学。学校要增加德育评价元素以及权重，如可以采用德育学分制的形式，多层次地进行德育评价：一是全过程，就是把整个英语教学活动中学生的表现都纳入评价范围之内；二是全方位，就是对学生参与英语活动的方方面面，包括学习态度，上课表现等方面进行评价；三是评价主体要从以往单一的教师评价变为学生本人、同班同学、家长和英语教师等多元化的评价。这样才能体现出评价结果的客观性和公正性。面对学生自身的素质差异，学校应该在高职英语教学中探索多层次的大学生思想评价体系，促进学生全面发展。