基于腾讯课堂+雨课堂的中职数学在线教育实践研究与反思

邓学明

（东莞市电子科技学校 广东东莞 523710）

一、研究目的

受新冠肺炎疫情影响，全国各类学校纷纷开展了线上教学，出现了各种线上教育平台和线上教育微课、慕课、示范课、精品课等。本文以此为背景，通过腾讯直播课堂和雨课堂平台的结合，探析中职数学线上教育的有效性及其存在的问题，希望为中职数学的线上教育提供一个可借鉴的模式。

二、研究方法

（一）实践研究法

笔者通过指数函数与对数函数章节的在线教学，对基于腾讯直播课堂和雨课堂平台的在线教学进行了反思与总结。

（二）数据统计分析法

为了使研究与反思更具客观性，笔者对在线教学的相关数据进行了梳理、分析，进而得出相关的研究结论。

三、研究背景

（一）在线教育的相关背景

近些年来，我国的混合式教育越来越流行。作为混合式教学的一部分，线上教学不可或缺。这也充分说明在线教学越来越被大家所认可[1]。随着教育信息化2.0计划的提出，各种线上教学平台更是层出不穷。以蓝墨云班课、雨课堂平台、中国大学慕课、腾讯直播平台、钉钉等为代表的一批线上教学平台逐渐被大众所认识。

（二）东莞市电子科技学校在线教育的相关策略

东莞市电子科技学校作为东莞的一所公办职业学习，在省厅、市教育局的部署和要求下，制定了在线教育相关策略和目标，为学生在家“停课不停学”搭建平台。根据不同学科、不同教师、不同平台的特点，众多教师自主选择教学平台，加入直播，开展在线教学。

（三）中职数学教学的特点

中职数学对多数中职学生来说，一直都是较困难的一门学科。它呈现出以下几个特点：第一，教学对象的数学基础普遍较弱；第二，要激发学生学习数学的兴趣相对较难；第三，中职学生的数学思维灵活性相对不够，多数停留在模拟、类比层面，缺乏原创思考；第四，中职学生的计算能力及学习主动性相对欠缺[2]。

四、研究过程

（一）教学平台的确立

根据学校在线教育安排，结合数学学科教学计划，笔者承担了本次疫情期间学校一年级的数学线上教学任务，教学对象为2019级的近1 200名学生。笔者采用腾讯直播平台+雨课堂的结合模式进行教学，并对此进行研究和分析，希望助力在线教育的发展。其中，笔者通过腾讯直播课堂进行新知识的讲授，利用雨课堂平台进行练习、反馈，将两者有机结合。

（二）教学步骤的实施

笔者以n次方根的在线教学为例，将教学步骤拆分为课前、课中、课后三个环节。

1.课前活动

课前活动一：笔者对所授内容进行详细备课，从分析学情、分析教材到建立教案、制作授课课件，都进行了详细规划和部署，以期最大限度地符合学生的认知特点和知识储备水平，从而提高教学效果。

课前活动二：本次在线教学采用的是腾讯直播平台。为此，笔者在课前建立了教师直播课堂，并通过学校平台由各个班主任将相应的二维码分享给全校一年级学生，确定了直播时间，以便在线教学顺利进行。

课前活动三：为了获得学生对直播在线学习内容的反馈，检验学生的学习效果，笔者采用雨课堂组织学生练习习题，结合雨课堂平台的特点，设置了10道单项选择题，包含概念、公式及各种变式题型。

课前活动四：笔者在中国大学慕课平台建立了一年级数学上册的相关慕课，发布了教材及教学视频，要求学生提前预习，从而提高在线教学的效率。

2.课中活动

课中，笔者进行了腾讯直播在线教学。在线教学与传统课堂教学不同，师生不能直接面对面地随机交流。因此，笔者在直播课中，充分利用任务式的互动提问，争取每一环节都让学生能主动思考并参与，营造良好的在线教学氛围，强化学生的数学思维。

课中活动一：实践探索，复习旧知。笔者通过课堂发布任务，让学生求x2=9，x2=5，x3=8和x3=-8几个方程中未知数的值。这一任务的设置能让学生很快进入学习状态，通过初中所学知识，得出结果。在学生通过平台给出答案后，笔者进行点评，再引导他们思考这四个方程可以怎样分类。学生很快给出答案：两类，一类是平方，一类是立方。由此，笔者引出平方根、立方根的概念，并通过对比，让他们理解平方根与立方根的差别。紧接着，笔者对一般情况下平方根和立方根的概念进行归纳，并引导学生理解平方根可称为二次方根，立方根可称为三次方根。在整个活动中，教师紧紧抓住每个可以互动的环节，带领学生进入思考、学习状态，为引出新知识做好铺垫。直播课上，笔者明显发现，多数学生能对老师所提的问题给予反馈，营造了良好的互动及学习氛围。

课中活动二：类比推广，引出新知。在活动一的结尾，笔者引导学生明确了二次方根及三次方根的相关定义，自然而然地抛出了问题：“既然存在二次方根、三次方根，那么，可不可以有四次、五次乃至100次这样的多次方根呢？”在这一前提下，笔者顺势引导学生学习新知n次方根的定义及符号的书写。在这一活动中，笔者充分运用类比思维，培养学生归纳的能力，帮助学生解决在教学中不明白学什么、为什么学等问题，也能降低教学内容的理解难度，提升教学效果。

课中活动三：分析探究，理解知识。笔者引导学生对二次方根和三次方根的差别进行分析。并提问：为什么二次方根有两个，而三次方根只有一个呢？学生思考后，陆续通过平台给出答案：因为2是偶数，3是奇数。也就是说，n次方根与n是奇数还是偶数有关。在此基础上，笔者引导学生对次数n进行分类，并给出n为偶数和奇数时n次方根的结果，举出例证，帮助学生理解所学，实现教学重点、难点的突破。在这一活动中，学生在直播中的反馈非常热情，能对教师的提问争相给出答案，充分体现了在直播中设问促使学生主动思考问题的重要性、有效性。

表1 在线教学情况及效果统计

课中活动四：多练习题，巩固知识。数学思维的培养不能停留在理解概念层面上，而要通过练习、反馈进一步深化。为此，笔者设置了让学生求16的四次方根以及1/32的五次方根这两个练习，让学生根据所学新知识进行计算、探索，并通过直播课堂反馈所得答案。笔者对学生的答案进行点评，对又快又准地给出正确答案的学生提出表扬，对出错的学生及时指出错误，以便让他们集中注意力，听取笔者对正确答案的分析。

3.课后活动

课后活动一：学生按照笔者的要求，回看直播学习内容，进入中国大学慕课平台复习。

课后活动二：笔者从腾讯直播平台的历史课程中导出参与本次在线学习的学生名单，并对相关数据进行分析。

课后活动三：笔者发布雨课堂作业，限时完成，并对练习结果进行分析。

（三）在线教学数据统计

按照学校安排，笔者的数学直播课对象是一年级除去普高班的近1 200名学生。笔者在每次课后都会进行问卷调查及直播数据的梳理。分析结果如表1。

（四）数据分析

1.基于腾讯课堂+雨课堂平台的中职数学在线教学效果分析

结合统计数据分析，笔者认为本次的在线教学有以下几个特点：第一，每次直播课都控制好相应的学习时间，30分钟左右比较符合中职生注意力集中的特点；第二，回看视频的人数在教师的要求下逐渐增多，且回看视频的人数越多，掌握所学内容的人数也越多；第三，能够独立完成雨课堂作业的人数较多，且绝大多数学生认为在线教学的效果和传统课堂教学一样或更有效。

2.基于腾讯课堂+雨课堂平台的中职数学在线教学存在的问题

经过统计，由于硬件条件的限制，不能参加在线学习的全校学生人数为66人，一年级为37人。除去这部分学生，从直播过程及数据结果的反馈来看，这一在线教学存在以下几个突出问题：第一，部分学生没有按时参加直播课程；第二，部分学生参加了直播课程，但迟到或早退，没有全程紧跟老师的教学步骤；第三，在线作业有部分学生没有完成，或没有回看直播课程，导致学习效果受到影响；第四，老师对学生的上课情绪及表情反应不能有效把控，容易造成直播课程的盲区；第五，由于本次直播课为基础公共课大课，老师不能顾及每个学生的学习状态，形成了一些漏洞。

五、研究结论

本文认为，线上教育效果的决定性因素有以下几个方面。第一，搭建平台的硬件设备会直接影响线上教学的进程。第二，线上教学需要根据教学内容和学生的数学基础选择适当的方式，必须适合学生的思维速度及平台特点，最大限度地开展教学互动，才能保证教学效果。第三，课后作业的及时反馈有助于提升学生的学习兴趣。雨课堂平台的使用很好地达到了这一目标。第四，学生可以回看在线教学的视频，就需要视频的步骤详尽，适合学生理解，能让学生在课后回看中补充所学的不足之处。作为数学课程的大课教学，腾讯课堂+雨课堂平台的在线教学模式是非常有效的。

对直播课程存在的几个突出问题，教师、班主任、家长和学生要加强沟通，使其学习效果最大化。