信息网络条件下高中语文阅读教学的优势分析

任红红

【关键词】高中语文;阅读教学;信息网络

在信息网络时代，丰富的资源和先进的技术极大便捷了人们创造更多的社会财富，为此在高中语文阅读教学中，教师应该借助并恰当地利用信息网络技术，培养学生的阅读兴趣、拓展教学的时空、促进学生综合能力的提升。当然也能丰富和改善教师的阅读教学方式，从而更好地实现对学生学科核心素养的培养，满足新课标以及新高考的要求，更好地促进学生的成长和发展。

一、网络资源丰富生动，易培养学生阅读兴趣

日常阅读教学中，学生阅读兴趣不浓往往是因为单纯的文字难以吸引学生的注意力，虽然也有部分书籍中有插图的形式，但这显然难以有效满足学生的求知欲。为此，阅读教学应充分发挥信息网络技术优势，结合具体的阅读内容，通过网络手段搜寻与文本内容相关的图片、音乐或其他音视频素材，再通过相关的技术手段或软件如常用的PPT、会声会影等对相关素材进行加工处理，营造创设出生动形象的阅读氛围和情境，形成富含特色的优质阅读资源，为学生提供高质量的精神食粮。当然，这要求高中语文教师具备一定的信息素养。此外，教师也可直接在网络搜索已整合形成的素材进行使用，或者通过相关的公众号、语文学习资源网站等进行下载，不过这种方式也存在一些不足。一是网络资源良莠不齐且数量庞杂，很难选择适合当前学情高质量的阅读资源;二是在知识经济时代，高质量的阅读资源往往需要付费下载，这无可厚非，但就教师个体层面而言，则又额外增加了经济负担，需要学校层面的努力，且这些高质量资源未必符合当前的学情。

二、超文本开放式阅读，超越时空限制

对于文本的正确全面理解往往需要结合上下文、上下篇进行解读，部分内容的体会及感受更得需要多次通读整本书方能实现。但这对于学业压力大、学习节奏紧张的高中生来说显得不太现实，相对于网络渠道而言，纸质书籍携带不便，存储难度大，且不能随时随地进行阅读，难以高效实现高中生的阅读需要。但信息网络固有的开放性和共享性可使学生方便快捷地获得整篇或整本书的电子版内容。通过通读，有助于减少或避免理解中的断章取义现象;更为重要的是，这种阅读方式几乎不受时间和空间的限制，能最大限度地实现阅读教学的目的。

三、自主探究，有效提升学生阅读及信息素养等能力

信息网络条件下，阅读资源的获取一方面是由教师要求建议或直接提供，更为重要的方式则是学生通过网络搜索得到，实现自主的个性化阅读。如搜索什么资源、如何搜索、如何保证搜索资源的质量、采用何种方式何时何地进行阅读、怎样保证阅读的质量……都是需要师生尤其是学生考虑和具体践行的，这就对学生阅读和信息能力提出了更高的要求。需要注意的是，阅读及信息素养等能力恰是当前及今后很长时期人们应该具备的，在信息网络条件下的阅读，能够很好地培养学生的上述能力。

四、便捷高效互动，教学方式多样化

高质量的阅读是一种跨时空的对话和情感交流和互动。从教学方式层面来看，传统的阅读课堂教学往往过于程序化，课堂缺乏灵气，很难实现教师、学生、文本、作者间的对话和情感互动。信息网络化的阅读教学则可以让学生进行更加自由、灵活的学习，借助一定的网络平台或APP，如微信或QQ、钉钉等，学生可随时随地就阅读中自己的感悟、思考、看法等与其他同学或者教师进行交流。即使学生的基础、理解能力不同，也能搜寻到适合自己的阅读资源，根据学习情况及时进行调整提升，真正实现因材施教。当然，这对于学生的自制力、信息能力也提出了更高的要求，但从长远角度来看，也更符合学生的成长。

总之，在信息網络条件下，高中语文阅读教学有了更大的平台，这需要教师在教学中大胆尝试实践，以提升阅读教学质量，更有效地培养和提升学生的核心素养。