立德树人视域下综合实践活动课程体系构建

张敏

【关键词】立德树人;综合实践活动;构建

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。综合实践活动作为中小学德育实施工作的重要途径，在立德树人方面更是发挥着重要的、不可替代的作用。在立德树人视域下，如何构建实践活动的德育课程体系？笔者从目标确立、内容开发、课程实施等方面进行了相关研究。

一、基于立德树人的综合实践活动课程目标确立

（一）基于家庭生活的低年级目标

低年级小学生思想意識以及良好的行为习惯尚未形成，自理能力、自立精神等方面都比较薄弱，因此，我在活动开展中充分利用家庭资源，以“明理”为主线确定实践德育目标，促进学生良好行为习惯的养成。

（二）基于学校生活的中年级目标

小学中年级段，学生对于良好的品质已经有所了解，也初步形成了浅显的价值认识，这一阶段主要依托学校内的实践活动，以“修身”为主线确定实践德育目标，促进学生价值体系的进一步生成与强化。

（三）基于社会生活的高年级目标

小学高年级段，具有了一定的社会经验，也初步形成了规则意识、道德意识，这一阶段主要立足社会生活，以“担当”为主线确定实践德育目标，促进学生世界观、人生观的形成。

二、基于立德树人的综合实践活动课程内容开发

结合《中小学综合实践活动课程实施纲要》推荐的课题，我们充分发掘地域化实践德育课程资源，构建地域化课程实施体系，逐渐形成了地域化特色品牌课程。

（一）基于家国情怀培育的主题教育活动

《中小学德育工作指南》指出：“要结合地方自然地理特点、民族特色、传统文化以及重大历史事件、历史名人等，因地制宜开发学校德育课程，培养学生爱家乡、爱祖国的感情，树立维护祖国统一、加强民族团结的意识。”我的家乡是著名的地雷战革命老区，区域内建有许多红色文化教育基地，以红色主题教育活动培育学生的家国情怀成为综合实践活动“立德树人”的一个关键基点。我集中县域优势资源，以地雷战旅游区、许世友在胶东纪念馆、地雷战纪念馆为主，对学生进行爱国、文化传承以及革命传统教育。组织学生走进场馆、走进基地，在主题教育活动中对学生进行家国情怀的培育，引导学生在一系列的体验活动感受家乡昔日硝烟弥漫的日子;在多样化的探究活动中，聆听先烈故事，唱响革命歌曲，宣读心中誓言;在独特的创新设计活动中，制造土地雷，创意和平鸽……丰富的主题活动充分激发了学生的爱国情怀。

（二）基于服务技能提升的劳动实践活动

劳可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，劳动实践活动更是实践德育的有效载体。结合小学生劳动教育缺失的现状，在综合实践活动中我依托社会服务活动推进劳动教育，对学生进行劳动品质、社会责任、服务意识等品质教育，并提出“自我服务——家庭服务——校园服务——社会服务”的螺旋上升的实践活动思路。低年级开展“个人物品排排坐”“我是家庭小帮手”等活动，在自我服务、家庭服务活动中培养自理能力，提升感恩意识;中年级开展“认领校园植物”“我为班级换新颜”等活动，在校园服务活动中培养集体意识，提高合作能力。

三、基于立德树人的综合实践活动课程实施策略

为了促进综合实践活动课程的有效实施，促进立德树人的目标达成，我确立了“三阶段六课型指导”“专题化三模式实施”的自主体验式课程实施策略。

（一）三阶段六课型指导策略

综合实践活动课程是课程改革中综合程度最高、课程内容最广的一门课程，不同的活动方式在实施过程中存在较大的差异。如何选择一个切入点，推动课程实施？依据不同活动方式的关键要素，我们尝试按照“活动准备”“活动实施”“活动总结”三个阶段，依托六种基本课型对活动开展进行有效指导。活动准备阶段主要指导学生明晰活动内容，体现需求;活动实施阶段主要指导学生立足活动开展，体现互动;活动总结阶段主要指导学生基于实践过程，及时归纳。每个阶段主要依托两种课型对学生进行有效方法指导。

（二）专题化三模式实施策略

针对“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验及其他”四种活动方式，我们在实践操作中总结出“综合研究式”“动手操作式”“互动体验式”三种活动实施模式。考察探究类活动主要采用综合研究式实施模式，一般经历“立足生活、提出问题—选择方法、研制工具—开展探究、获取证据—总结成果、交流评价—反思改进、拓展研究”等环节。动手操作式实施模式主要应用于设计制作类活动中，一般经历“确定主题、创意设计—选择工具、梳理步骤—合作探究、动手制作—交流展示、反思改进”等环节。互动体验式实施模式主要在职业体验、社会服务类活动中运用，一般经历“选择职业、设计情景—岗位演练、掌握技能—总结反思、回顾历程—提炼经验、行动应用”等几个环节。