初中物理课堂生活化情境创设研究

陈晞

【关键词】初中;物理课堂;生活化情境

一、以生活材料為主导的新课教学研究

实验是初中物理教学的重要组成部分，选择合适的实验器材对物理实验的开展有着积极作用。在教学过程中，教师可以将生活中的材料引入课堂，引导学生通过生活材料进行物理实验，更容易引起学生的共鸣，同时对那些偏远地区的中学来说是一种非常好的教学策略。例如，在探究《电流和电压的关系》时教师设计一个探究性问题，假如学校物理实验室中没有找到滑动变阻器，但是又想完成该实验的探究，我们应该找什么物体代替滑动变阻器呢？这是一个开放性问题，只要能够实现滑动变阻器的功能，学生随便寻找什么生活材料都可以。

一组学生将自己的铅笔剖开，取出其中的铅笔芯，在铅笔芯上连接两根导线，控制接入其中的长度即可实现电路中电阻的改变。该组学生阐述了选择铅笔芯作为实验材料的原因：因为铅笔芯的材料主要是由石墨制作而成，和以铜为主要材料的导线相比，石墨的电阻率要大很多，虽然不在电路中不能替代常规电阻，但是作为实验材料足矣。

另一组学生课后通过查阅资料知道电炉丝的电阻率非常高而且稳定，因此将电炉丝作为滑动变阻器的材料，制作流程和之前一样，只需在电炉丝的两端连接两根导线。教师提醒该组学生注意：电炉丝在长时间的工作后，由于功率过大会产生发热的现象，所以要时刻注意不能让电炉丝过热以免烫伤。

本节课研究结合生活化材料，指导学生在课堂上根据教师设置的问题进行实验探究，有效培养了学生的实验探究能力。

二、以课后作业设计为主导的生活化物理教学研究

在课后作业设计环节，教师可以结合生活化情境，指导学生对生活情境进行思考分析，运用物理知识解答生活中的问题，改变传统的以练习本为主导的初中物理作业设计，通过不同形式的生活化作业激发学生的学习主动性。同时这也是新的中考命题的趋势，以及在网络发达的情况下，让学生提交图片、视频等作为课堂作业的补充。例如，在学完《物态变化》这一节内容后，教师可以布置以下作业：以自己家为例，寻找家中有哪些现象体现了本节课所学的内容。作业提交形式以照片和文字解释为主，要求学生将该现象或者某个物体拍摄下来，并注明此刻正在发生什么样的物态变化。比如有一位学生将刚从冰箱里拿出来的小冰块放在桌子上，很快桌子上就有一滩水，学生将冰块和水清楚地拍摄下来，并在下面注明：水由固态变成液态的形式称为熔化。还有学生将水烧开前的体积和水烧开后的体积，拍摄下来进行对比分析，发现水的体积变少了，并作出解释：水由液体变为气体的过程是汽化的过程。本次研究结合学生生活情境设计具有创新特点的作业，激发学生课后学习兴趣，让学生更热爱物理。

三、生活化情境在初中物理教学中应用的注意事项

将生活化情境应用在初中物理教学中需要注意的有：首先，教师必须对选择的生活化情境有一个全面的了解，这些生活素材分别体现了初中物理哪部分知识，怎样将这些素材渗透课堂。其次，在教学的过程中，不能将生活情境创设流于形式，虽然当前鼓励教师将教学设计成丰富多彩的形式，但是这并不意味着要求教师一味地追求这种形式，而忽视了新课的讲解。一堂课必须有教学目标，完整的教学流程，生活化情境应用在课堂上要围绕教学目标而设计，合理地穿插在不同的教学环节中。例如，在讲授《物态变化》时，有的教师课程开始就将各种下雪、冰块熔化、石油汽化等现象展示出来，虽然各种纷繁复杂的物态变化让教学情境丰富多彩，但是仅仅起到了引起学生注意力的作用，教师是否可以提出一些问题引发学生思考呢？再次，生活化情境的应用要以学生为教学主体，生活化情境对学生来说是非常熟悉的，如果教学脱离了学生这个主体，那么教学也就没有任何意义了。比如：应用生活材料开展实验，教师应该让学生利用生活材料开展实验探索，而不是一味地让教师展示给学生看。最后，从教师自身的角度来研究，教师应该努力提高自己的教学素养，学习教学理论知识，提高自身的教学技能。

四、结语

本文主要围绕初中物理和日常生活联系密切的特点，探索如何在初中物理课堂上设计教学情境，提高学生学习热情，帮助学生理解抽象的物理知识。同时重新设计课后作业，用生活情境探究趣味性物理作业设计方案。