从二语习得角度浅谈少儿汉语教学策略

龚倩

摘 要：伴随我国综合实力的增强，学习汉语的人数与日俱增，并且呈现了年轻化的趋势。少儿语言学习对象的身心发展具有特殊性，决定了他们的二语习得过程与成人有所不同。本文从语言学习理论入手，总结了影响他们语言学习的主要因素，着眼于当前教学现状，试图总结出适合少儿汉语的教学策略，以期为少儿汉语教学提供参考。

关键词：二语习得;少儿汉语;教学策略

一、引言

截至2020年初，全球共有162个国家或地区设立了541所孔子学院和1 170个孔子课堂。在习近平总书记提出“一带一路”的合作倡议后，国内外的汉语学习热潮如火如荼。在汉语学习的浪潮中，学习者的年龄呈现了年轻化的态势，有的国家在小学就开设了汉语的课程，面向少儿汉语的教学需求比较强盛。针对少儿的汉语教学已经成为对外汉语教育的重要组成部分，少儿已然是国际汉语教育中不可忽视的教学群体。然而目前汉语作为第二语言教学的研究对象大都是成年人，对于少儿汉语的研究还存在很大的缺口，特别是针对国外的少儿汉语教学。只有看到他们的语言学习特殊性，弄清其二语习得特点，才能探索出一条少儿汉语教学的道路。

二、语言学习和语言习得

第一语言指人一出生就接触并掌握的语言，第二语言指掌握了第一语言后再接触并学习的语言[1]。关于“学习”与“习得”，西方学者习惯把成年人学习外语叫“学习”，把幼儿学习母语叫“习得”，两者互相独立。克拉申用“有意识”和“无意识”来区分两者的关系，将“学习”和“习得”作为成人获得第二语言的两种不同方式，他认为语言习得不是幼儿的专属，语言习得同样适用于成年人的外语学习，但“学习”与“习得”互相独立;孙德坤在《关于“学习”与“习得”的区别》中总结了吕必松的观点，他从以下三个方面来概括：“学习”是行为，“习得”是过程;“习得”是“学习”的目的和结果;“学习”包含着“习得”，但两者并不等同，它们是包容的关系[2]。笔者认为，“学习”和“习得”既有联系也有区别，“习得”过程是“学习”过程的重要组成部分，它们都存在于第一语言和第二语言学习中，也存在于成人语言学习和少儿语言学习中。至于什么时候是“学习”，什么时候是“习得”，笔者赞同“习得”不是单纯知道规则并且理性的套用规则，而是可以在感性的基础上自动地正确运用规则，即从“自觉掌握”到“直觉掌握”的过程。举个简单的例子，我们在英语课文中会看到一些实用的短语和句子，会采取摘抄、做题、背诵的方法来形成印象，当面对生活中的具体情境时，我们会不自觉运用所学习到的短语和句子，这个过程就是从“学习”到“习得”的过程，而生活中不断的“习得”训练也会加强语言学习的效果。

幼儿的第二语言学习包括习得过程和学习过程，相比习得而言，学习更需要付诸理性思考、意志力支撑，儿童无疑在这些方面都是比较薄弱的，他们身心发展的特殊性决定了在无意识的状态下习得语言更具有优越性，这个设想在有关儿童语言学习理论中也得到了体现。

三、少儿语言学习的理论渊源

伦尼伯格的语言学习关键期。伦尼伯格提出了“语言学习关键期”假设，假设指出自然语言的获得只能在关键期发生，因为幼儿早期被存储的语言会被大脑认为是“母语”，幼儿能很快掌握并灵活运用这一门语言。而在青春期之后，大脑完成了语言功能的侧化，大多数人的“布罗卡区”就会被关闭。成年人学习语言主要依靠记忆区，在进行思维表达时不会直接从母语机制里面提取出来，而是要绕到记忆区提取才能表达，所以少儿学习汉语具有得天独厚的生理优势。教师在进行少儿汉语教学时，要善于利用语言学习关键期的优势，尽可能多的输入可理解性知识。

行为主义学习理论将环境看成是刺激，将习得的行为看成是一种反应，行为主义强调在刺激与反应之间建立连接。这一理论表现在教育实践上即教师为学生创设环境，激励学生的良好表现，消除学生的不良行为。行为主义的学习理论主要包括三个方面，华生强调学习者的后天习得与模仿;桑代克强调学习者要敢于不断的尝试错误并得到修正;斯金纳更强调环境对语言学习的作用，儿童通过操作性条件反射获得语言，并通过强化理论将词语和意义紧密联系在一起。所以儿童语言的习得需要考虑特定的情境，使其受到环境控制，呈现出有效性与得体性。

“乔姆斯基”的普遍语法假说认为人的语言能力是与生俱来的，是通过基因决定而非习惯养成的，儿童自出生便具有一种独特的语言习得机制，即他们能在有效的语料输入中习得语言。普遍语法由参数和原则系统组成，原则适用于所有的语言规则，体现了自然语言的共性，参数是普遍原则在具体语言中的体现，是自然语言的个性方面，具体原则被激活的前提是参数值的确定，而儿童习得母语的过程就是参数值“确立”的过程。随着可理解性词汇输入的数量增多，儿童便具备了母语交流的能力，而在关键期内，普遍语法都可以运用在第一语言和第二語言学习过程中。普遍语法在承认了儿童习得语言的天赋性基础之上，也没有忽视后天语言刺激的影响。儿童习得语言的参数值数量很少，此时的二语习得过程相对简单[3]。

四、影响少儿汉语学习的因素

（一）智力与认知水平

智力与学习水平并没有特别强的正相关关系，儿童智力高低不一定影响儿童正常的习得语言和日常交流，但是智力势必会影响儿童认知水平的发展[4]。随着年龄的增长，儿童对语言学习的数量和质量要求增多，如果感知觉能力、注意力、记忆力和解决问题的能力等认知因素得不到相应的增长，将不利于儿童形成对语言的控制能力，进而阻碍儿童的语言习得。

（二）学习动机因素

动机是“驱使人做出选择、采取行动、付出努力、坚持行动”，一个人具有怎样的学习动机，会影响到他对学习的态度，儿童的第二语言学习动机主要归结为三点：一是由于学校的课程要求，学生为了完成教学目标而学习汉语;二是由于交际环境的驱使而学习汉语;三是由于汉语自身魅力的吸引而学习汉语。在不具备任何外力驱使的条件下习得语言自然会让学生保持轻松愉悦的心情，促进汉语的习得。除了第三类学习动机属于内部动机之外，其他大都属于外在影响因素，比如学业压力、交际压力。少儿汉语教师在教学过程中要将这些因素考虑进去，克服外在压力，引导外在动机向内在动机转变。

（三）兴趣与情感因素

兴趣与学习动机常呈现正相关的关系，儿童对于汉语的兴趣越浓厚，学习的动力就会更强，在学习上遇到瓶颈和困难时，就不会轻言放弃，能够在学习上保持很久的专注力。具有浓厚学习兴趣的学生通常具有良好的情绪情感，而不易感到焦虑和自我抑制。相反，焦虑的学生在进行表达时容易产生恐惧与不安的心理，是语言学习中最大的情感障碍，甚者会造成恶性循环，因为在紧张和害怕上浪费了很多思考和学习的时间，语言储存和输出的效率就降低了。此外，处于青春期的学习者具有个性的情感特征，他们为了保护自我，常会以自我为中心，排斥与自我价值信仰相悖的感受与价值观，自尊心强者更会回避失败和外界的压力与嘲讽。然而二语习得过程中肯定少不了困难和挑战，犯错误甚至遭到他人的批评都是在所難免的。所以作为少儿汉语教师，在教学中要留意学习者的情绪情感，并适时做出应对，让学习者从情感屏障中走出来。

（四）语言环境

1.对儿童学习与成长具有启蒙作用的家庭环境

儿童习得语言的早晚和语言习得水平会受家庭文化背景的影响，儿童语言表达中的观念也打上了家庭成员价值观的烙印。如长期生活在用双语进行交流的氛围中，孩子会不费力气地自然掌握两门语言，词汇量更多，语言表达形式更丰富，对于在课堂中遇到的语言学习问题也能得到很及时的帮助与指导。

2.课堂中教师营造的语言环境

这是境外儿童汉语习得的主要环境，常表现为学校课堂中的二语交流，以及教师在教学过程中创造的语言环境。要想“激活”学习者大脑中的“语言习得机制”，必须不断进行大量的可理解性输入，课堂教学无疑实现了这一目标。此外，在学校语言课堂环境中，常会产生一些应激性的语言处理，语言情境更丰富，语言教学更系统，能够为二语习得者提供多样的语言训练情境。

除了学习者的因素与环境因素外，汉语本身也影响着少儿语言的学习。每一门语言都具有独特性，因此语言的习得不可避免地受到目的语的自身影响。现代汉语作为一种第二语言，在语音、词汇、语法和语用上都有其特点与难点。例如汉语语音有四声，词汇上同音词和同义词较多，语法上看缺少形态变化，语序和虚词为主要的语法手段，语用上看汉语具有很强的意会性，要依靠语境来消除歧义。而最让全球汉语学习者产生共鸣的是“汉字难”，因为汉字数量众多，且每个汉字还有笔顺和笔画规则，所以就形成了一个有趣的现象，很多汉语学习者只会听说，却不会认读。因此现代汉语本身也是影响少儿汉语习得的重要因素，教师在考虑少儿汉语教学策略时，不光要考虑学习者，也要结合汉语本身的特点，凸显汉语的独特价值，而不是套用其他语言的教学模式。

五、促进少儿汉语习得的教学策略

由于少儿汉语学习者在年龄上具有优势，他们在生理、心理、认知、情绪情感等方面呈现出不同的特点，因此在选取少儿汉语教学模式或方法时，要考虑以下几个方面。

（一）抓住语言学习关键期，进行大量可理解性输入

对于处在关键期内的学习者，家长应该重视和孩子的语言交流与沟通，汉语教师应该重视对他们的可理解性输入。就汉语语言要素来讲，主要从基本词汇的丰富，汉语语音的准确发声着手，增加影响跨文化交际的知识因素的输入。特别是对于大家公认比较难学的“汉字”而言，更需要从娃娃抓起。教师可以考虑用直接法教学和沉浸式教学，用目的语进行大量的语言输入，让儿童浸泡在汉语环境之中，体现语言关键期的特点。毕竟儿童的理解能力有限，不能只是借用母语翻译来进行枯燥的概念性输入。在教学过程中，教师要充分借用手势语和夸张的表情来指导学生进行指令性的行为动作。利用这种浸泡式的教学方式可以使儿童摆脱母语思维的干扰，养成用目的语思维进行思考和交际的习惯。

（二）汉语的教学顺序要适应儿童的认知发展水平

学习是循序渐进的过程，儿童的汉语学习具有阶段性，特别是对于语言的学习而言，更看重积累与坚持。教师应该根据儿童的“最近发展区”，为学生提供足够丰富，质量足够好的语言素材。比如在汉语学习的初级阶段，要先学会准确发出四声，汉字方面要先学会基础的笔画和笔顺。之后可以教授一些母语和目的语中都有的影响交际的词汇，培养儿童的汉语交际思维。总之要循序渐进，不能凌节而施，否则，会造成儿童情感焦虑，降低学习效率。

（三）汉语课堂应体现趣味性与互动性

由于儿童具有丰富的情绪情感和相对薄弱的意志力，教师不可能奢望对他们进行传统的教学模式，让他们乖乖听话，“一静到底”。要想达到很好的教学成效，让学生在教学过程中能够保持专注与热情，教师就要保证课堂具有趣味性与互动性，这就要求教师要丰富课堂教学手段，因为教学方式的单一化会造成师生双方的疲惫与倦怠，儿童容易丧失学习兴趣。当前少儿汉语教学主要通过以下几种方式来体现趣味性与互动性的要求。

1.课堂热身活动

在上每一堂课之前，教师会通过各种形式来集中学生注意力、调动学生兴趣、做好上课准备。具体而言，包括身体活动式，作业操练式，交际互动式[5]。身体活动式常用于年龄比较小的儿童，比如在每一次上课前，让他们跟着教师或音乐进行简单的身体活动，让他们以轻松愉悦的心情进入课堂。交际互动式是比较传统的课前热身，教师通常会与每一位儿童用目的语进行问候，包括相互问好、问天气、问学生年龄、问学生的爱好等一些常用交际语，问候内容可以根据学生掌握的熟练程度和上节课的所学课程而做出相应的调整。作业操练式是指用做作业的形式来开始本课的学习，比如对上次课所学的汉字笔画等进行操练，唤起学生记忆。有的学者提到了儿歌对汉语课堂导入的作用，儿歌具有贴近生活、浅显易懂的特点，符合儿童听觉要求，可以达到活跃课堂的目的[6]。汉语中的儿歌不仅简洁赋有韵律感，还囊括了很多汉语要素的学习，如汉语的声调，词语的发音，中华文化等，儿歌还可以衍生其他的教学方式，如唱歌、伴舞、角色扮演等。

2.直观式教学

直观式教学包括言语直观、模具直观和图片直观。少儿汉语教师尽量使用简单易懂的课堂用语，结合面部表情和手势语，以引起儿童的注意与兴趣。充分利用现代化多媒体设备，使教学内容可观可感可触，除了出示图片外，必要时教师还准备实物和教具来授课。例如在讲授水果词语时，可以准备一些水果让其可观可感可闻，在讲授动物词语时，教师可以准备玩偶给同学们展示，也可以让学生听不同的声音，让儿童用汉语说出动物的名字。

3.游戏教学

要保持课堂的趣味性、凸显互动性，游戏教学不失为一种普遍的教学方式，教师通过设置游戏环节来展开教学，可以让儿童在快乐中学习，是一种“寓教于乐”的教学方式。例如教师在讲汉语发音的四声调时，可以让同学们连续一口气读出相应声调，两个同学在讲台一直写调值的符号，当教师做出停止的动作时，同学们一起用汉语数两个人所写的调值数量，这样既有利于他们汉语声调的练习，也可以复习汉语的读数。对于词汇学习，教师可以采用卡片教学，将词语与所指实物图片联系在一起，在教學过程中，可以通过卡片触发儿童的身体动作。为了提高学习热情，还可适当组织小组竞赛活动。游戏教学模式并非固定不变，教师可以充分发挥创新精神来自己设置游戏。总之，教师要丰富教学模式，将游戏与汉语教学结合起来，同时要注意课堂的节奏、维持好课堂秩序、完成教学目标。

（四）有效利用正向激励，尽量不用负强化和惩罚

虽然儿童一开始接受汉语学习的动机不尽相同，但是在上课过程中，他们大都会受附属内驱力的影响，为了得到父母与教师的表扬，在上课时会尽力认真听讲。汉语教师要通过各种活泼有趣的方式来表扬学生的良好行为，通过正强化来让他们继续发扬好的品质，尽量不使用惩罚，使他们保持对汉语学习的兴趣。

六、结语

少儿汉语教学是世界汉语教学的重要组成部分，我们应该认识到少儿汉语学习过程的特殊性。在组织教学的时候，要善于运用相关理论指导，将影响少儿汉语习得的因素考虑进去，在适应儿童认知发展水平的前提下，对儿童进行大量可理解性输入。在教学的过程中，少儿汉语课堂应富有趣味性和互动性。同时，教师在课堂上要以正向激励为主，减少焦虑情绪，保持少儿对汉语的兴趣。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000：2.

[2]孙德坤.关于学习与习得的区别[J].世界汉语教学，1989，8（2）：106-107.

[3]吴益民.普遍语法在第二语言中的地位和作用[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2003，30（6）：89-90.

[4]李珂.儿童语言学习理论的发展及其影响因素与策略[J].学前教育研究，2016，259（7）：58

[5]陈玉红.热身活动在少儿对外汉语教学中的应用[J].玉溪师范学院学报，2011（11）：69-71.

[6]彭建玲，刘欣然.儿歌在对外汉语教学中的应用——以泰国彭世洛府圣尼古拉斯学校为例[J].现代语文（语言研究），2018（1）：186-191.