新时代高职院校创新创业教育的现状及优化途径

易健

摘 要：“大众创业、万众创新”时代和“互联网+”时代的到来，为高职院校创新创业教育提供了机遇和挑战，相关改革和探索虽然取得一定成效，但仍存在一些问题。本文旨在分析当前高职院校创新创业教育的现状，探讨优化创新创业教育的途径，希望对高职院校深化创新创业教育改革，提升学生创新创业能力有所帮助。

关键词：新时代;高职院校;创新创业教育;途径

党的十九大报告中明确指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。2019年政府工作报告中也提出要坚持创新引领发展，培育壮大新动能。“互联网+”创新创业教育，是在发展双创教育的前提下，利用互联网这一手段对学生进行创新创业能力的培养而形成的一种教育形式。因此，“互联网+”时代的到来，为高职院校创新创业教育提供了机遇和挑战。与其他创业形式相比较，高职学生在“互联网+”背景下利用现代化信息技术进行创业门槛较低，不需要像实体投资那样雄厚的资金支持。随着时代的发展，人们的社会生产和生活方式发生了巨大的改变，市场需求也在不断变化，市场更需要具有一定创新能力的人才，而具有创新创业能力的人更容易取得成功，也能满足人才市场的需求以及高职学生自身的发展需要，强化创新创业教育很有必要。对此，需要进一步落实相关的创新创业育人计划，创新双创工作形式和内容等，提升重视度，促进高职院校大学生双创能力不断提升。

一、高职院校创新创业教育的现状分析

（一）创新创业教育的认识上有误区

当前，很多高职院校对于创新创业教育的理解仍停留在表面和枝节上，对创新创业教育内涵认识有待提高。部分高职院校仍认为高职教育应以专业教育为主，创新创业教育不过是“锦上添花”，可有可无的附属品，对创新创业教育还未引起足够重视;也有部分高职院校将创新创业教育等同于“创办企业”，认为高职院校创新创业教育的目的就是让学生学会如何创办、经营企业，创新创业教育成效以学生创办企业数量和质量来衡量，更多关注学生项目孵化数量和成功创业典型，带有很强的功利性;有的高职院校则认为创新创业教育属于学校就业指导的一部分，误认为创新创业是拓展就业渠道和提高就业率的途径之一，没有把创新创业教育作为国家发展战略的高度来认识。特别是存在重理论、轻技能的情况，没有突出对学生创新创业实践能力的培养，创业教育没有与专业课程紧密融合，把创新创业教育纳入到人才培养全过程还没有落到实处，没有与科学研究、实践实训相结合，导致理论与实践脱节。

（二）重视度不足，课程建设体系滞后

目前，很多高职院校的人才培养都具有一定的目标性和指向性，专门培养专业技术型人才，为具体的社会行业提供专项技术人才，他们在人才培养中，更加关注的是提升学生的专业技术素养和实践操作能力，要求专业学生能够掌握专业的技术和具体应用方法，对于学生的创新创业能力并不关注，导致相关的创新创业教育工作滞后。在创新创业的课程建设方面，也缺乏创新，将创新创业和社会实践结合起来，认为只要学生在毕业前进行一定的实习工作就算完成创新创业教育了，缺乏规范化、具体化的课程教学体系，双创教育工作开展困难。

（三）师资水平薄弱

目前在高职院校的双创教育工作开展中，相关的执教教师很多并不是专业的双创教师，很多教师都是其他专业课程教师或者辅导员兼任，这些教师大多是从学校到学校，缺乏创业专业知识、经验和能力，他们对于双创的理解和认识都是有一定局限性的，没有接受过正规和系统的双创教育，对于课程的教学也就只能停留在理论阶段，对学生实际创业项目的指导非常有限，导致双创教育水平一直难以提升，整体的双创工作流于形式，不能发挥双创教育的积极作用。

（四）教学手段匮乏

目前大多数高职院校对于创业指导课程仅仅是停留在原有的基础上，重理论知识传授轻实践，缺乏完整的培养体系，创业理论课程仍采用大班教学，影响了学习效果;有的院系创业课程虽然已经课时化，但各个老师上课的内容没有统一，在不同年级和专业上课的内容没有体现区别，缺乏针对性，创业课程和专业课程融合度不够，很难起到真正的指导作用。很多学生还是在被动创业，对于自己也缺乏一个清晰全面的认识，更没有掌握创业的主动权。

（五）创业实践困难较大

高职院校创业实践平台和机会相对于本科院校来说较少，即使学生产生了创业意识和具体创业项目，但是创业项目落地进行孵化实践困难重重。学校的各项保障措施缺乏，场地和平台的限制、资金的瓶颈都限制了项目的落地。

二、新时代高职院校创新创业教育的优化途径

（一）正确认识创新创业教育的内涵

准确把握创新创业教育的内涵，才能真正激发高职院校创新创业人才培养的内在动力，使高职院校创新创业教育获得实质性的发展。要充分认识创新创业教育对学生职业发展的重要性，创新创业教育是人才培养的素质教育，每一位教師要关注学生的创新意识、创业能力和个性发展，深刻领会创新创业教育的本质内涵。将创新创业教育纳入专业人才培养方案并列入教学体系框架内，灵活运用于课程模块和实践课模块中，将创新理念贯彻到工学结合模式下的项目教学中。把创新创业教育与专业教育紧密结合，实现学生创业的自我价值和社会使命。将培养能够担当社会责任、引领社会进步的创新创业人才纳入办学规划，明确创新创业教育在高职办学中的重要地位。因此，创新创业教育在本质上是一种素质教育，应该意识到培养创新创业能力的高素质人才不仅符合国家战略发展的需要，同时也是提升高职院校自身竞争力的需要，对优化高职大学生的自身综合素质与可持续发展能力具有重要意义。

（二）提升双创教育重视度，优化双创课程建设

高职院校要基于现阶段的“互联网+”教育发展形势，明确学生双创教育工作开展的重要性和必要性，实施人才培养模式改革，抓好创新创业教育。通过搭建完善的双创教育课程体系，构建新的创新创业人才培养模式，对不同层次、不同阶段的学生进行分类教育指导，增设创新创业专业必修课、辅修课、实践训练，将专业教育和创业教育相融合，实现优势专业、创业教育服务产业发展。在学校和专业学生中开设创新班、导师制项目课程。推进专业教育与创新创业教育深度融合，突出能力提升，引导全人发展，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，建立融通识课程、专题教育、专业教学和技能训练等课程于一体的创新教育课程体系，为学校开展双创教育实践奠定基础，为提升双创教育的实际成效做好准备。

（三）加强师资队伍建设，提高师资水平

建设一支素质高、能力强的创新创业型师资队伍是高职院校提高创新创业教育效果的关键环节，高职院校可以从三个方面入手。

一是组织安排教师到双创教育领先的国家、城市、学校进行培训、学习、进修，通过培训、学习和进修，开阔雙创教师视野，帮助高职院校教师更新教学理念、改进教学方法、提高实践水平，把握创新创业规律和高校专业教育相融合的方式方法，培养任课教师的创新创业思维与意识，使他们将创新创业理念融入到创新创业教育过程中。

二是教师发挥主观能动性，积极搜集相关资料，丰富自身教学知识全社会都在关注双创工作，借助网络资源，教师可以获得较为丰富的资源。这些资源有效促进教师自身的教育水平的提升;同时，丰富的图片、视频资源能够增加课堂的趣味性，并且与社会实际接轨，让学生能够切实认知课堂内容。例如，精选创业节目的视频《创业英雄汇》等，通过实际的案例和选手的表现，让学生了解创业过程。

三是借助校企“联姻”平台，聘请素质高、能力强的企业家、创业成功者担任创新创业教育授课教师，以增加师资队伍的创业实力;同时委派校内符合条件的教师深入企业当中，参加创新创业实践活动，向一线管理干部、技师学习管理经验与专业技术，不断积累实战经验。

（四）建立健全创新创业保障体系

双创教育教学的改革离不开健全的保障体系。具体来说，保障体系主要体现在平台保障、制度保障、师资保障、资金保障。为创业项目搭建实训孵化平台，依托校内外专业实训基地搭建众创空间，“校校企”“校政企”共建创业基地，让学生从创业意识产生到孵化路演到试运营全过程都有平台支撑;建立健全配套制度，鼓励并激励全员参与到双创能力培养的全过程，对项目执行过程加强指导监督，有效保证项目顺利进行;保障有一支素质过硬的师资队伍引导学生提升双创能力;高职学生创业实践活动是一个庞大的系统工程，不但要依靠高职院校、企业及社会各界的支持，更需要政府相关部门给予一定的资金投入，使高职学生能够获得较多的创业机会并能够有较高的创业成功几率。另外，政府相关部门应该适当放宽条件，帮助高职院校拓宽融资渠道，为高职学生设立独立的专项资金，以便进行网络创业投资。

三、结语

高职院校创新创业教育是我国新时代大学生素质教育的重要内容，探索创新创业教育有效途径，构建高职院校双创教育长效机制，可以激发高职院校双创育人活力，切实提高创新创业教育的成效，进而培养出适应时代发展需求的高素质人才。

参考文献：

[1]马瑞.高职学生创新创业能力培养路径探究[J].课程教育研究，2019（35）：246-247.

[2]陈爱雪.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的新模式探究[J].黑龙江高教研究，2017（4）：142-144.