小学英语课堂提升学生思维品质的实践研究

高韵

【摘 要】培养思维品质是小学英语教学的目标之一，同时也是提升学生核心素养的重要途径。通过有效的手段激发学生思考，发展学生的思维能力，对小学生今后的英语学习构成重要影响。

【关键词】小学英语;思维品质;培养策略

在小学英语教学中，教师需要关注学生的思维品质，不能只停留在基础知识的教学上。所谓“思维品质”，指的是个体在思维活动中表现出的智慧特征、对感知内容的信息加工。思维品质关系着学生的英语学习能力的增长，对其核心素养的形成也具有不可忽视的作用。

一、利用课前预习，激发思维活动

培养学生的思维品质，其先决条件是激活学生的思考，让学生对课程内容产生思维活动。针对小学英语教学，为了促进学生的思考，教师就需要尽可能引导学生自主学习课文，让学生用自己的方式进行阅读理解，有利于锻炼学生的思维能力。因此，在教学每一节课之前，教师不妨给学生布置一些预习性任务，要求学生结合自身实际去选择性学习课程内容，这样才能最大程度促进学生的思维发展。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day的过程中，教师可以结合班级内学生的学情、英语基础为其设计一些预习性任务，让学生根据自己的情况进行选择。首先，针对A类学生，这部分学生基础很好，因此教师可要求这部分学生直接学习Story time部分，提炼出关键信息，试着根据课文绘制出对应的活动表格。然后学习Fun time部分，根据自身情况完成Draw and write的填空题，试着画出钟表时间。接下来查询不同国家学生的日常行为的区别，最后可以试着写写“我的一天”小短文;针对B类学生，这部分学生基础不如A类，但是具有一定的英语素养，因此预习重点在于突破和巩固。比如要求学生学习课文内容，同时圈出不理解的知识点，梳理表示日常行为的词组，试着用词组造句;针对C类学生，教师可以鼓励学生整理生词、短语、句型，然后试着听听相关的录音，看看有哪些地方不理解。

在小学英语教学中，预习的作用毋庸置疑。通过预习，学生不仅能了解自身知识的薄弱处，还能发现有哪些知识点存在学习难度，更有利于其进行针对性学习。而且，这个过程中学生的自学能力也会提升，从而提高思维能力。

二、尊重学生差异，注重问题设计

正如世界上不会有两片相同的叶子，学生的学习能力也存在较大的差异性。这是一种客观事实，不可能存在任何例外。作为教师必须接受这一事实，不能用回避或者漠视的态度对待这一现象。那么，教师应该如何面对学习基础、能力不同的学生群体呢？我认为教师需要尊重学生之间的差异性，懂得因材施教。因此，教师需要结合班级实际设计具有梯度、具有思考价值的问题，这样才能促进学生思维能力的发展。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents一课时，教师根据不同学习能力的学生设计不同的问题：一，对于一些基础薄弱的学生，教师可以设计如下问题：（1）Read story time. Whats Mike doing？（2）Are Mike and Helen helping their parents？ What are they doing？ 其设置目的是为了巩固学生的基础，让学生掌握基本语法;二，针对学习中等的学生，教师可以设计如：How to help parents with housework？等问题，这个问题需要学生重新回顾课文，有利于梳理学生的知识结构;三，对于学习基础好的学生，教师可以设计如：Why should we help parents do housework？ Talk about your understanding of family responsibilities等问题，这类问题具有一定的开放性，旨在让学生表达自己的真实观点，能够最大限度的锻炼学生的思维能力以及口语表达能力，有利于促进学生英语素养的提升。

在小学英语教学中，教师需要清醒认识到学生的学习基础。不同学生的学习基础是不同的，因此教师在设计问题时也必须考虑学生的实际情况。只有这样，才能确保每个学生的思维能力得到发展。

三、创设教学情境，促进学生理解

在小学阶段，学生的思维能力发展还处于基础层级，仍无法全面理解事物，这也导致学生很容易在英语学习中遭遇困难。特别是针对小学英语学习，更容易给学生带来学习难度。鉴于这一现状，教师需要有意识结合教学内容构建教学情境，让学生在真实的场景中学习英语课程，尽可能还原课文中的情景。通过这一模式，学生将对课文内容产生更加直观、深入的认知，从而有效提高英语教学成效。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way时，教学目标主要有二，其一是掌握故事中出现的词汇：take，get on，get off，walk，turn right，turn left，traffic lights，ask...for help等;其二是掌握故事中出现的核心句型：How do I get to...以及其回答You can get on the metro/bus at...Station等，并理解句型的含义。为了帮助学生投入于课堂，教师借助多媒体营造一个真实的“街道”环境。首先，模拟马路上出现的各种车辆的鸣笛声、奔啸声、人语声，增加真实的声效。然后，教师利用大屏幕展示街道的实拍画面，让学生产生一种身临其境之感。接下来，教师利用软件设计真人影像，同时设计人物对话，比如询问去邮局怎么走、如何到书店等等，提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

通过创设情境，将能构建出一个声色兼具、魅力无穷的英语课堂。在情境的辅助下，既能调动学生的积极性，还能促使学生从多方面进行思考，这对培养学生思维习惯具有重要影响。

四、促进小组合作，提升思维品质

为了进一步提升学生的思维品质，教师还需要积极促进小组合作。合作，是一种符合当前教育价值观的学习模式，既有利于培养学生的团队协作能力，还能在头脑风暴中发展思维能力。对小学生而言，在合作过程中也能接触到不同的观念、不同的想法，对打开学生的英语学习视野具有重要影响。但是在实施小组合作的过程中，教师需要依据学生的实际情况进行异质分组，确保分组均衡，这样才能发挥其教育价值。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，其教学重难点主要有：一、要求学生能够掌握单词：feel，should，have a rest，toothache，anything等;二、引导学生掌握句型：Whats wrong with you？及其应答I have a fever/headache/cold/toothache.为了帮助学生理解课文核心内容，教师先将学生分组，让学生以小组为单位进行角色扮演。在这一过程中，学生将对课文内容产生更加深入的认知。比如，教师要求学生扮演患者以及医生，模拟真实的看病情境，让学生在表演中体会课文核心内容。然后，其他小组负责观察，同时提出问题。在共同的思考與讨论中，学生的英语素养在不断提升，英语思维也得到了相应的促进。

小组合作符合素质教育背景，是一种创新型的教育方式。通过小组合作，学生不仅能发现其他学生的长处，还能发现自身的短处，有利于学生取长补短、提高自我的思维能力。

总之，在小学英语教学中，教师可以借助课前预习、问题设计、教学情境以及小组合作等方式培养小学生的思维品质，提高教学效率，发展学生的英语素养。

【参考文献】

[1]祁文俊.浅谈新课改背景下的小学英语教学[J].新课程（上），2019（12）：112

[2]姚卫华.构建生活化的小学英语教学课堂[J].名师在线，2019（34）：10-11

（江苏省常州市武进区星辰实验学校，江苏 常州 213100）