基于线上教学问题 有效整合科学课程资源

王文军

在抗疫背景下科学学科的线上教学中，很多教师由于准备不足，把主要精力放在关注知识的拓展和加深、习题的编制和演练、思维的训练和培养、学生的分数和升学要求上，忽视了情感、态度、价值观和核心素养的培养，导致学生疲于应付、学习效果不佳。

准备科学课程线上教学资源时应先思考三个问题：一是怎样才能激发学生线上学习的热情，应该选用什么样的课程内容？二是怎样才能确立以学生为中心，让学生成为教学资源构建的参与者和受益者？三是如何评价学的学习效果？

要解决这三个问题，教师对线上教学的弱点必须要认识到位：从学习形态上，由现场的班集体变为居家的个体，学生学习时精神容易变得过于松弛;从学习交互上，由多维的体态、眼神、语言、动作变为单调的语言和视觉，学生容易出现学习疲劳;从学习评价上，由听课、提问、操作、辅导、作业变为上课打卡率、鼠标点击频次和视频学习时长等数据，统计哪些教学内容和知识点是学生无法准确把握的。基于此，教师在整合备课资源时就应突出核心素养要求，结合抗疫背景组织课程内容;根据初中科学课程的基本理念和科学学科的特点，发现和利用各种有效资源并整合为线上教学模块;立足学生发展需求，建构多元参与适性评价方案。

一、突出核心素养要求，结合抗疫背景组织课程内容

在抗擊新冠肺炎疫情的过程中我发现，有一部分学生健康意识薄弱、应对传染病突发事件的能力不高，面对众多媒体信息时缺乏甑别能力，出现了许多不利于控制疫情的言行。面对新冠肺炎疫情的产生原因、扩散速度及防控措施，仅靠科学书上的知识和原理难以解答。分析抗击疫情过程中暴露出来的各种不和谐言行，从一个侧面启示我们：在这个涉及每个人的“巨型科学素养考验场”中，折射出很多以往我们科学教育的缺位。

抗疫背景下的线上教学应该着重关注学生明显缺失或不足的那部分科学素养，站在促进人的全面发展的高度，去思考学生的成长需要什么样的科学素养。要着重从珍爱生命、批判质疑、问题解决、自我管理等科学素养基点去组织课程学习内容。

（一）从珍爱生命的视角，组织初中科学教材中与生命教育相关的学习资源

首先，我们可以选择抗疫中感人的事迹作为学习资源来引导学生理解生命的意义、积极创造生命的价值。如耄耋之年依然奋不顾身地战斗在抗疫一线的钟南山、李兰娟院士，爱岗履责、恪尽职守的快递小哥汪勇……可以以这些英雄事迹和感人故事来向学生诠释责任、担当和奉献是人生的价值体现，从而培养学生的集体主义精神。

其次，可以选择疫情中各行各业守望相助、患难与共、共克时艰的普通人事例加入课程资源，如上门挨户排查、不分昼夜守住大街小巷的基层抗疫志愿者，还有冒着被感染的风险、义务接送医护人员和运送防疫物资的司机、快递员等，用平凡人的抗疫故事来培养学生热爱生活、关爱他人的情感和能力，使他们在感动中自然追寻和思考什么样的生命才是有价值和意义的。

最后，在整合课程内容时可以以“全国各地派遣医护人员和集中医疗物资援驰武汉，火神山、雷神山创造的奇迹，各行各业为武汉抗疫所作的贡献”为内容来准备科学知识。组织学生结合身边在抗疫中相互帮助的实例来开展学习活动，进一步激发学生的民族精神和爱国热情，体会我国集中力量办大事的制度优势和社会主义制度的优越性，激励他们勤奋学习、探索未知、提升自我，做一个对社会有贡献、以实际行动报效祖国的人。

（二）从批判质疑的视角，搜集分析抗疫过程中的各种信息

作为科学教师，在组织课程内容时要引导学生尝试分析和预测疫情的趋势，摈弃“用道德判断代替是非判断，用价值判断代替事实判断”的非理性思维方式，从事实出发、注重证据和逻辑推理，提高理性思维能力。如最初疫情扩散，口罩短缺，于是有了用电吹风吹口罩、面部和手来灭菌的观点。有用棉签在两个鼻孔抹小磨香油阻断流感和瘟疫传染，板蓝根+熏醋杀死新冠病毒，开暖气或空调预防肺炎等观点。利用这些观点开展交流讨论，可以提高学生对“似是而非”的观点的甑别力，达到提高批判性思维能力的目的。

（三）从问题解决的视角，了解有关疫情防控措施

在准备课程内容资源时，科学教师可以融合课内外知识，引导学生解决疫情中的现实问题，以提高他们防治疾病的能力和解决实际问题的能力。如疫情期间在学校内发高烧的病人，应立即把情况通知校长及值班领导、班主任等。在卫生部门的指导下，要把病人立即送往医院，要协助医疗部门的治疗，联系病人的家属，安抚他们的情绪，取得家属的合作等。这样，在拓展知识的同时也能提高学生解决实际问题的能力。

（四）从自我管理的视角，指导学生在疫情期间养成良好的习惯

科学教师在组织课程内容时，还要结合疫情间的活动，引导学生处理安全应急与避险、个体与群体的关系，引导学生在居家学习的同时做力所能及的家务劳动，以形成健康的生活方式，提高适应未知世界的能力。在疫情防控期间，要引导学生养成勤洗手、戴口罩、打喷嚏和咳嗽自掩口鼻、不扎堆等习惯，并促使其成为学生的自觉。同时，还应指导学生加强线上学习期间的体育锻炼、参与适当的家务劳动，以达到增强学生自我防护、保护生命的能力与素养。在此基础上，还要以疫情为契机，增补疫情防控知识、组织疫情防范训练，快速提升学生防疫应变的能力。

二、把握科学课程特点，整合鲜活素材形成教学模块

初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨、以实验为基础的综合课程。抗疫背景下的线上教学资源的整合要以发展学生的核心素养为目标，突出“整合”与“探究”两个学科特点，引导学生动手实践、参与体验，根据初中学生的认知水平，整合科学课本内容，从文献、网络和生活生产实际中去寻找鲜活教学素材，形成适合不同年级、跨学科的教学资源，编制成螺旋式上升的教学模块。具体策略有：按照事实、主题、概念、原理、运用与解释的角度去编制学习模块，如神秘的病毒、传染病防治、神奇的疫苗、环境消毒等健康知识类模块;依据认识事物、解决问题、指导实践的思维方式去编制学习模块，如科学防控疫情、家乡珍稀动植物、人与自然关系、抗疫感人事例等生命观念类模块;反映现代科学技术发展成果及科学探究活动角度去编制学习模块，如家庭小实验、新冠肺炎检测方法探微、新冠肺炎与流感SARS异同探究、抗击传染病历史探析、疫情变化模型构建、疫情趋势预测、国内外疫情防控措施研究等项目化实践探究类模块。

科学教师可根据不同年级可以设置成不同的教学模块，形成各个年级相互配合、各有侧重的主题序列，做到既有整体建构，又有分项落实。引导学生从不同视角展开项目化学习、研究性学习，以提升学科核心素养。

（一）七年级教学模块

七年级可以以“口罩”为题材设计成真实性学习模块：什么条件下必须戴口罩？什么条件下不需要戴口罩？为什么疫情发生时人人都要戴口罩？口罩是怎么发明和广泛流传的？口罩的产量能满足需求吗？口罩成为紧缺物资时，如何缓解其供求矛盾？如何避免围绕戴口罩产生的问题？为更好地保障人类的生命健康，口罩的设计、制作、供应与处理还可以作哪些改进？不同国家对待戴口罩有什么不同的态度？

（二）八年级教学模块

八年级可以围绕“隔离”来设计学习模块，比较评价各种隔离措施。为什么有些隔离措施没有有效地阻止病毒传播？为什么有些最初被叫好的硬核隔离措施遭到了批评？以小区（自然村）为单位的隔离措施在阻断新冠肺炎疫情方面有哪些好处？

八年级还可以围绕“消毒剂”这一主题来设计学习模块：什么样的环境需要消毒？不同消毒剂的使用方法有何不同？不同种类的消毒剂为什么不能混合使用？消毒剂配制中的溶质质量分数怎样计算？如何操作？

（三）九年级教学模块

九年级可以从更加细小的问题切入来编制学习模块。如新冠肺炎的病毒特点及演变、传播媒介与感染途径、防控措施与社会动员、不同年龄群体的免疫能力、新冠肺炎病毒在不同地域的传播能力、新冠肺炎确诊方式比较、新冠肺炎与其它肺炎异同比较、不同个人卫生习惯养成等展开小专题探究。

三、 立足学生的发展需求，建构多元参与适性评价方案

教师可利用多种网络技术资源，打造多样化、有意义的学习方式，既能吸引学生参与到线上学习，又能提高线上学习个性化评价效果。立足学生的发展需求，可以采用“资源+任务+反馈”的结构形式，提供适当的学习资源，设计好导学任务，布置分层个性化作业，激发学习內驱力和积极性，针对不同学习模块，构建“教—学—评”相统一的线上学习评价方案。

（一）建立线上学习组评与师评相结合的知识类评价方案

科学教师要发挥网上学习组长的协调督促作用，利用“空中课堂”直播、音頻、图片、微课录像、视频会议、作业指导微课等多种学习交流方式。提前上传学习目标和学案，控制线上讲授时间，课后适时跟踪，采用班级答疑、个别辅导等反馈学习结果，提高学生线上学习的参与度，形成注重情感态度、学生参与、家长协助的过程性与结果性相结合的评价方案。

（二）制定自评、互评与师评相结合的项目化等级制评价方案

教师可将模块内容设计成“问题链”，制定单元式评价体系。围绕科学大概念，组织项目化学习，在真情境、真问题、真体验中，融实践活动、实验探究与科学思维为一体制定自评、互评与师评相结合的项目化等级制评价方案，利用“科学问题+”引领学生自主学习，形成解决科学问题的方案，促进关键能力发展。

（三）制定自评与互评相结合的时间操作性评价方案

科学课上，教师要加强网络反馈，充分利用线上教学留言功能，搭建学生优秀科学作业展示平台，制定自评与互评相结合的时间操作性评价方案，开展家庭科学小实验与实验视频相结合的方式来提高学生的参与度。选择疫情中舆论的“热点”来开展论证、结合科学防控措施引导学生关注现实问题，提高学生关注社会、参与实践的主动性。

（四）加强对学生心理健康状况的评价，营造成长的良好环境

科学教师要和班主任、心理健康教师一道，采取各种措施解决学生居家学习中的问题。同时，对特殊的学生，要建立信息台账，一对一安排导师、同学帮扶，坚持每天联系，从生活、学习、身体等方面给予关心和帮助。对来自疫情严重地区或家庭有过确诊新冠肺炎的特殊学生，要进行定期走访。走访前充分备好家访课，针对学生表现及性格特征，采取灵活的沟通形式，以消除其可能存在的心理障碍。

（责任编辑：杨强）