单元整合练读写 学科融合促教学——《种子的旅行》教学案例

江苏南京市雨花台区实验小学善水湾分校 刘思宁

一、案例背景

新苏教版语文三年级下册第二单元中 《“小伞兵”和“小刺猬”》介绍了蒲公英和苍耳传播种子的方式。 而练习2中的“学和用”部分，同样介绍了椰子传播种子的方式。 不同的是，课文属于科普童话，语言生动形象，而练习2中的表达严谨科学，属于一般科普文。 出于对单元整合的考虑，笔者将两篇文章进行了对比阅读教学，以读促写，读写结合，训练学生用生动有趣的语言，抓住动词，并有条理地介绍种子的传播方式。

同时，新课标重视跨学科学习，鉴于三年级下册科学《果实和种子》一课，也是让学生了解种子的传播方式，故将科学学科融入语文教学，以科学的教学方法延伸补充语文阅读中读写训练的缺失。 基于单元整合训练学生读写能力， 不囿常规学科，以学科融合促进教学，以期追寻更加有效、宽广的语文读写课堂。

笔者试以《种子的旅行》一课谈谈对语文阅读教学中融入科学学科教学手段的认识和思考。

二、案例描述

本节课在品读科普童话的语言基础上，以“用生动的语言，抓住动词，按照顺序把种子的传播过程说具体”为线索，层层递进、读写结合；融入科学常识和科学的观察、探究方法，了解种子的形态和结构与传播方式的联系。

活动一：创境导入，童话色彩

同学们，今天的课堂上来了许多新朋友，它们刚刚经历了一段奇妙的旅程。 （出示卡通形象）今天，我们就跟随着这群新朋友，一起去旅行。 （揭示课题：种子的旅行）

活动二：“伞兵”“刺猬”，训练表达

1.（出示课文“小伞兵”和“小刺猬”）用自己喜欢的方式读一读，蒲公英和苍耳的这趟旅行，借助了哪些“交通工具”呀？

2.像这样借助风伯伯来旅行的传播方式，就叫作风力传播；而借助小鹿传播种子的方式，则叫作动物传播。

3.同学们有没有想过，为什么小苍耳和小蒲公英选择了两种不同的“交通方式”呢？ （独特的外形特点，才有了不同的旅行方式）

4.它们又一次见面了，会怎么告诉对方自己的这趟旅行呢？

（出示要求：抓住动作说具体；按照一定顺序说得清楚有条理）

5.请同桌两人分别扮演“小伞兵”和“小刺猬”，说一说自己的旅行过程。 （学生戴上头箍展示，练习表达）

活动三：对比阅读，品读语言

1.同学们，瞧，椰子哥哥也来分享自己的旅行啦！ （出示练习2“椰子的传播”）

2.你知道椰子是如何传播种子的吗？ 像这样借助海浪、水流来传播种子的方式，叫作水力传播。

3.读一读椰子哥哥的旅行表达，与《“小伞兵”和“小刺猬”》这篇文章的语言相比，你更喜欢哪一种呢？ 说说理由。

4.科普童话语言生动形象，趣味性强；而一般的科普文语言严谨科学，说理性强。 根据阅读对象的不同，选择不同的表达方式，这就是语言文字的魅力。

5.创编“童话”：如果让你把这段文字变成童话，你能用生动的语言替椰子哥哥介绍这趟旅行吗？ 出示句式“今天的旅行真刺激！ 我先……，接着……，最后，终于到达了……”

活动四：科学探究，观察实验

1.今天，老师请来了椰子哥哥！（实物观察椰子）仔细观察，椰子的外果皮、中果皮、内果皮在哪里呢？ 结合文章说说你的理由。 谁愿意上台为大家介绍？

2.椰子的种子就藏在内果皮里，我们一起看一看。 （出示图片）椰子的种子一点点生长、发芽，到达海岸后，生根安家。

3.你们猜一猜，这样的结构和椰子的传播有什么联系？ 说说这样推测的理由。

4. 种子的传播方式和它的形态有着奇妙的联系，现在是你们大显身手的好机会啦！ 这不，老师请来了豌豆妹妹。

5.之前我们通过学习已经知道，豌豆的传播方式是“自身弹射”。 （播放视频，边观看，边解释）通过太阳的暴晒，豌豆的果皮会收缩变小，豌豆的种子住不下了，就会撑破果皮弹出去。

6. 那豌豆的传播方式与它的形态有什么联系呢？ 今天让我们一起来探究，看看谁是小小科学家。

7.实验观察一：请同学们仔细观察成熟的豌豆荚。

（1）观察成熟的豌豆，果实和果皮有什么特点？

（2）捏开豌豆果皮，你又有什么发现？

（3）观察豌豆的种子有什么特点？

你能用刚才我们学习的方法，替豌豆妹妹介绍她的旅行吗？ 注意抓动词、按顺序哦。

8.实验观察二：观察豌豆种子的内部结构。

（1）四人小组合作，用指甲或镊子轻轻剥开豌豆种子的种皮，你会发现什么？ 把你看到的画在小组的“记录单”上，为了看得更仔细，咱们可以借助放大镜。

（2）小组代表汇报，观察种子的胚根、胚芽、子叶。 教师相机介绍，植物都是从种子生长来的，种子的胚根将来会发育成植物的根，种子的胚芽会长成植物的茎、叶，而子叶将为种子的发育提供营养。

活动五：拓展延伸，布置作业

1.种子的旅行故事带给我们这么多思考，老师还有疑问，种子为什么要旅行呢？

2.是呀，植物都有自己传播种子的方式，以获得更大的生存机会。

3.小小的种子蕴含着大大的能量，蕴藏着无限的希望。 课后，同学们可自主研究睡莲、葡萄等植物传播种子的方式，并学着科普童话的语言写一写它们的旅行过程。

三、案例分析

（一）疑问：细酌选择“整合点”

当单元整合与学科融合碰撞时，如何选择整合的“切入点”，是片段式的链接，还是交织融合的渗透？

笔者认为：单元整合是多种教学资源的参与和介入，但又不是简单的拼接式教学。 学科融合不是简单的学科点缀，而是要切实发挥不同学科资源的效能和作用。

《种子的旅行》的教学以语文的读写结合“用生动的语言，抓住动词，按照顺序把种子的传播过程说具体”为线索，层层递进、读写结合；在单元整合时采用对比阅读策略，渗透“读法即写法”的学习方式，融入科学常识和科学的观察、探究方法，了解种子的形态和结构与传播方式的联系。

（二）追问：推敲辨识“融合点”

如何选择“融合点”？ 是知识体系的水乳交融，还是某一“相似点”的切入？

笔者粗浅地认为：在语文的阅读教学中，有效融入的科学学科，在选择上应强化学科间的横向交叉和融合。 融合的知识点在同一知识体系下，使得学生在学科融合的课堂中，对单一学科领域的知识可以不断创新，从多角度、多维度进行延伸、综合、重组与提升。 同时，在学科融合课堂中所发现的问题、所获得的知识技能也可以在各学科领域的教学中不断拓展和加深，真正全面、深化知识体系。

俗话说“药材好，药才好”，而今在教学中，应是“教材好，教才好”，“融合点”的选择好，“融合教学”才好。

（三）叩问：教学相长“读写结合”

“读写结合”始终贯穿中年段的语文教学。 因为时间有限，我们并没有在课堂上进行写作，但布置了课后的作业， 并且也在课堂上进行了大量的连说，引导学生用生动有趣的语言，抓住动词，有条理地介绍种子的传播方式。 同时，对学生的学法也进行了指导：想要把一个过程写具体，要抓住动词把过程写生动，用上表示顺序的词语把过程写得有条理。 这种方法，不仅运用在本节课中，也能迁移运用在今后的写作中，切实培养学生写作能力。

1.融合学科激效率，促进教师“一专多能”学术素养提升

新时期、 新形势向教育提出了培养专业面宽、知识面广、专业技能强，具有综合素质的复合型人才的要求。 融合学科的实践对教师的学术素养提出了更高的要求，有利于促进教师以扎实的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识、基本的政治理论修养、丰富的实践知识等全方位的学术素养来要求自己，成为纵向专、横向宽，“一专多能”的复合型教师。

2.单元整合练读写，促进学生“多元发展”综合素质提升

学生的学习和认知的过程是一个丰富知识体系的综合性活动。 单元整合，丰富和拓展了学生的学习资源和认知视野，促进学生“多元发展”综合素质提升。

在本节《种子的旅行》的教学课堂上，学生学习的积极性明显提高，课堂气氛热烈。 在课后，同学们仍对语文课文相整合，并与科学知识相融合的教学模式津津乐道， 纷纷表示 “好玩儿”“有趣”“很新颖”，学习效果也很显著。 就学生的“学习”来说，单元整合使课程资源、课程要素和环境整体化产生聚焦效应，促进了教学方式、学习方式的变革，实现了学生“多样的学习体验和丰富的学习经历”，这是在单一的读写课堂上缺乏的综合性和立体感。

由知识而方法、由方法而技能、由技能而习惯，新的教学方式、学习方式的变革，新的学习习惯的养成，未来还需要更多探究与努力，种子的旅行，未完待续……