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小学科学教育生活化策略初探

2020-09-27曹建新

数码设计 2020年10期
关键词:小学科学教育生活化策略应用

曹建新

摘要:随着新课标的不断推进与发展,对于小学科学教育有了新的要求,让学生通过生活理解科学知识,通过科学知识理解生活并加以运用,因此,教师在开展科学教学中可以引用生活化教学方法,让学生对科学文化知识进行研究,将所学科学知识可以灵活地运用到实际生活当中,从而提高小学科学教学水平的质量。

关键词:小学科学教育;生活化策略;应用

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1672-9129(2020)10-0244-01

小学科学教学是为了后续物理、化学、生物、天文、地理等自然学科的学习奠定基础,

在教学开展科学教学时,只重点培养学生的科学技能,忽略了科学与生活的密切关系,导致学生学会了科学,却不会运用科学,课堂教学气氛枯燥、无趣,降低了学生的学习兴趣,学生的科学探究能力也有所降低,因此,教师应针对自身教学方式做出改变,利用生活化的教学方式,围绕生活出发,让学生理解科学知识并加以运用。本文针对小学科学教育生活化策略进行探讨。

1 充分利用生活素材,自主验证科学原理

在小学科学实际教学过程中,教师应抓住学生的年龄特点进行针对性的生活化教学,小学生年龄较小有着灵活好动的特点,学生们往往会对新鲜的事物产生兴趣,对一些新奇的科学现象产生质疑,因此,教师在开展实际教学中应抓住学生的质疑,利用实际生活中的教学素材结合学生的质量开展生活化教学,培养学生的自主学习意识以及自主探究能力,让学生在良好的课堂学习氛围下进行科学知识的学习,从而激发出学生的学习兴趣,让学生爱上科学这门学科[1]。

例如,在教学《各种各样的天气》一课时,学生对于天气的理解往往就是下雨、下雪等,因此,在学习这节课时学生往往不会产生兴趣,这时,教师可以结合教学内容创设一个课堂问题:“同学们你们知道雨是什么形成的吗?”通过这个问题可以引发学生进行自主思考,调动学生的好奇心理,之后教师在利用多媒体技术教学方式,播放雨、雪等天气现象形成的原因,让学生通过观看视频这种直接的方式理解到,雨是由于冷空气重,暖空气轻,暖湿气流被迫上升,遇冷凝结,形成一条很长很宽的降雨带所形成,调动学生的学习兴趣,通过雨的形成激发学生对于其他天气现象的探索欲望,让学生进行自主探索,从而培养了学生自主学习能力以及自主探索能力,利用实际生活素材让学生学会了科学知识,同时也扩展了学生科学知识视野。

2 记录生活点滴,积极科学素材

知识来源于生活,小学科学这门学科更是实际生活现象的一个集合,因此,教师在开展科学教学时,应将每一节课的教学内容与现实生活相结合进行讲解,正确引导学生认识到科学教学与实际生活的联系,并鼓励学生记录下自己生活中遇到的科学知识,为以后的科学教学积累更多的生活素材。

例如,在教学《春夏秋冬》一课时,教师可以先结合教学内容引发学生想象自身看到的四季景象,之后教师在利用多媒体技术教学方式为学生展示四季的变化,激发学生的学习欲望,然后教师可以开展一个科学活动,例如让学生回家种植迎春花,让学生长久的观察迎春花的成长过程并进行每天記录,培养学生的终身学习习惯,通过学生每天的观察与自主实验,能够进一步扩展学生的科学知识,并通过每天的记录积累更多的生活科学素材,从而培养出学生的自主实践能力以及自主学习能力。

3 创设竞争氛围,融入生活元素

在小学科学教学中,学生往往因为年龄特点导致课堂注意力不集中,学生的心思没有全部放在课堂学习上,因此,教师在开展后续的科学教学时,应抓住学生的年龄特点与教学内容相结合,创设一个有竞争氛围的课堂学习气氛,调动学生的学习兴趣,让每一位学生都参与到科学课堂活动当中,从而保证班级整体学生的科学水平共同提升。

如,在教学《土壤里有什么》一课时,教师先采用多媒体技术为学生呈现教学内容,扩展学生的科学知识视野,激发学生的想象思维,之后教师针对教学内容创设问题:“同学们你们还知道土壤里有其他什么吗?”然后将学生以小组形式进行优质分组,让学生在小组中交流探讨自己知道的土壤里其他物种,在学生交流结束之后,教师可以创设一个带有竞争氛围的教学活动,比如说科学抢答活动,教师根据教学内容以及学生的讨论结果,在黑板上写上各种不同的植物与生物,让学生以抢答的方式说出黑板上哪些属于土壤里的生物哪些不属于,最后哪位同学回答的多正确率高哪位同学就获得胜利,通过学生激烈的抢答,加深了科学知识的记忆,并且通过各种不同的答案扩展了自身科学知识视野,帮助学生积累了更多科学素材,在学生抢答结束后教师在给予学生评价与鼓励,树立学生学习自信心,通过这样的教学方式,可以积极地调动学生对于课堂活动的参与兴趣,在提高学生的科学能力基础上,还培养出学生的自主学习能力以及自主解答能力,实现了学生科学综合能力的全面发展。

结语:综上所述,科学来源于生活是实际生活现象的一种集合,因此,教师在开展科学教学时应围绕生活展开教学,让学生善于发现生活中的科学知识,理解实际生活与科学知识的关联性,提高学生的学习兴趣,激发学生的探索欲望,让学生在以后的生活中可以自主发现科学知识并记录学习,积累自身的科学生活素材,为学生以后的自然学习奠定了良好的基础。

参考文献:

[1]刘洋.浅淡"生活化教学"在小学科学教育中的运用[J].科学大众(科学教育),2019,(6).50.

[2]闫馨,史龙飞.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].中国农村教育,2019,(8).51.

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