体验式教学模式应用于初中历史教学中的价值分析

崔振巍

摘 要：目前，我国正大力推进教育改革事业，在这个过程中，人文性质的学科得到了应有的重视以及地位的提升。历史学科作为初中教育阶段中重要组成部分，对学生的价值观形成有着较大的影响。学生通过历史知识的学习，可以在全面了解民族发展进程的基础上，形成一个正确的民族观。在历史教学中，教师通过体验式教学的帮助，可以在全面调动学生学习兴趣的基础上实现身临其境的学习，促进学生学习效率和教师教学效率的双重提升。本文在分析体验式教学应用到初中历史教学价值的基础上，提出了体验式教学应用到初中历史教学的具体方式，希望对今后初中历史教学有所帮助。

关键词：体验式教学;初中历史教学;价值;方式

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0090-02

1.在初中历史教学中使用体验式教学模式的价值分析

（1）全面激发学生学习兴趣

目前国家大力推行的教育改革事业，就是将过去应试教育在教育理念、模式等方面带来的不良影响进行更正。但是目前在初中的历史教学中依然还是会受到这种应试教育理念的影响，使得历史的学习也是以成绩为主要导向，让学生进行历史知识的死记硬背，使得这些知识变得十分枯燥乏味，这对于学生自身的学习效果提升有着十分不利的影响。通过体验式教学方式的应用，就可以在让学生身临其境的情形下，以一种生动形象的方式进行历史知识的学习，这有助于其学习兴趣的全面激发。

（2）有助于教学模式的丰富以及发展

在传统应试教育理念的影响下，历史的教学方式就是教材加板书的组合，即便是其中有着多媒体技术的应用，也只是将之作为电子化的板书，导致教学方式僵化，长此以往对于学生的学习积极性也会带来极大的损害。通过体验式教学的应用，可以通过情景创设、组织合作以及联系生活实际等方式进行历史知识的教学，如此一来在丰富教学方式的基础上，也可以做到很好的激发学习的学习积极性。

（3）有助于教学质量的提升

之前过于僵化的教学模式，对于教学的质量以及效率都有着较为严重的影响。通过体验式教学的应用可以通过诸多教学方式的使用，在激发学生学习兴趣的基础上，让学生自行探索历史背后的知识，教师则可以通过引导学生进行自主的史料分析，将课堂真正的还给学生，以此来提升学习积极性，教师也就仅仅需要进行重点知识的补充以及错误纠正即可，可以十分有效的提升教学质量。

2.体验式教学应用到初中历史教学中的具体方式

（1）历史情境的创设

初中的历史教学中往往会涉及诸多的历史事件、人物、故事等等内容，并且这些知识因为年代限制的原因导致与学生的实际生活相去甚远，这一点对于知识的深入理解有着十分不利的影响。基于此，教师在教学的过程中要善于使用多媒体技术将相关历史人物、故事、事件通过音频、视频、图片组合的方式进行呈现，让学生对于历史知识产生最为直观的了解。通过这种知识的立体化呈现和情境创设组合的方式将学生的学习体验予以丰富，可以显著的提升教学效率以及质量。

例如，在讲解《戊戌变法》这一课时的过程中，教师可以先将相关的历史人物、事件等借助多媒体技术进行最为直观的展示，在讲解完相关的重点知识之后，可以通过让学生扮演戊戌变法中的梁启超、光绪帝等主要人物，通过人物语言以及行为语言的表演，让学生在深入了解人物性格特点的基础上，对于戊戌变法的意义以及失败原因进行更深一层的理解。

（2）注重学生之间的组织协作

体验式教学注重学生自身的体验，就需要确保每一个学生都可以有效的参与到课堂中。基于此就需要教师做到学生的合理组织，针对部分具有讨论价值的历史主题，可以组织学生进行讨论甚至于辩论，做到活跃课堂气氛以及保持学生思维活跃性的目的，并且还可以实现学生自身表达积极性的显著提升。除此之外，教师还可以在充分考虑学生自身学习能力的基础上将学生划分为具有层次性的小组，通过小组内部对于某一知识主题的探讨，在提升学生团队协作能力的同时加深其对于历史知识的理解。

例如，在讲解《辛亥革命》这一课时的时候，教师就可以通过组织学生进行辩论，针对于其成功与否让学生充分表达自身的想法，通过这种方法可以锻炼学生的活跃以及发散性，并且加深学生对于辛亥革命的知识理解。

（3）相关史料的自主化分析

在初中历史教学的过程中往往会涉及诸多史料，为了提升学生对于这些史料及其背后的历史知识的了解，教师就可以在体验式教学的过程中深化历史史料的应用，引导学生自行分析教材史料的同时让其自行搜索课外的史料进行分析，在引导学生充分发挥想象力的基础上，让学生获得良好的历史学习体验，并且做到最大化的还原历史。

例如，在讲解北宋当时经济内容的时候，教师就可以通过让学生从《清明上河图》这幅传世名作入手，结合教材以及课外自行搜集的史料，在教师的引导下，逐步形成并记录自己对于当时经济内容的理解，随后通过教师的点评以及补充，让学生通过自己的想象以及分析，让学生形成对于历史知识的全面理解。

（4）注重评价的多元化发展

体验式教学应用到初中历史课堂教学环节中，为给体验式学习的开展提供便利，并且提升体验式学习的学习质量，需要制定出一个与之相匹配的评价体系。在之前的初中历史教学中，对学生学习质量的评价指标主要是以考试成绩为主，这种单一化的评价指标完全忽视了初中历史在培养学生正确历史观及历史素养中主要作用，十分不利于学生的综合素质发展。在新课改之后，则是要求教师通过综合化评价学生，促进学生的全面发展。在初中历史课堂教学中所使用的多元化评价体系，需要包括学生的观点陈述能力、学生的历史资料搜集能力、历史事件意义认知能力、学生协作能力等方面。通过这种多元化的评价方式，可以在肯定学生优势的同时指出其劣势，让学生在获得认同感的同时在今后的学习中弥补自身的不足，始终保持对于历史的学习兴趣。

（5）注重和社会实践的结合

在初中历史教学中使用体验式教学方式的过程中，需要注重历史学习和社会实践的结合，这种做法不但可以显著提升初中历史教學的实践性，并且对于提升学生的历史事件参与感也发挥着显著的作用，可以帮助学生通过亲身经历，深入理解历史基础知识及历史事件的意义，有助于学生的历史学习水平提升及爱国主义培养发展，并且让其获得情感上体验。比如，在讲解历史上重大发明及科技创新方面知识的过程中。教师可以利用周末这个时间段，带领学生参观当地的历史博物馆，通过带领学生实地参观古代的一些发明，并让学生指出这一物件和如今物件之间的关系，让学生领略到我国古人的智慧及璀璨的文化，有助于培养其民族文化的自信。同时，还可以让学生记录一些自己觉得意义重大的发明，并在课堂上进行交流，帮助其进一步体验历史知识。

（6）探究性历史学习的开展

体验式教学强调的是在教学过程中，借助教学方式的多元化发展，将学生的参与意识进行培养及突出，在深入学生情感世界的过程中，帮助其获得不同的情感体验，以便在提升学生参与感的基础上，最大化激发学生对于历史知识的学习兴趣，为此，需要注重探究性学习的开展。比如，在带领学生评价拿破仑的过程中，需要同时向学生展示《民法典》图片和拿破仑后期进行侵略扩张的文字材料，让学生以小组方式进行探究，从而以一种辩证的视角评价拿破仑。这种方式自身在学生问题意识及历史意识培养上发挥着重要作用。

3.总结

在初中历史教学中通过体验式教学的使用，可以在激发学习兴趣的基础上，实现教学方式的丰富以及教学质量提升的目标。因此在使用体验式教学的时候，就需要从历史情境的创设、学生之间的组织协作以及史料的自主化分析出发将其作用予以最大化发挥。

参考文献

[1]鲍旭东.初中历史与社会教学中情景体验式教学模式的应用价值分析[J].文教资料，2017（03）：195-196