中学语文阅读教学中学生质疑能力的培养研究

张闪闪

摘  要：随着新课程改革的不断推进，要求语文教师要能够根据不同的教学内容，开创别出心裁的语文教学活动，在基于教学内容的教学活动中培养中学生的各项能力的发展和进步。阅读的教学是语文这一科目教学内容中一个最基础也是必不可少的内容，中学教师不仅要能够合理地在语文课堂中开展阅读活动，还要能够有针对性地在阅读的课堂活动中培养中学生的阅读能力以及质疑问题的能力。中学语文教师要引导中学生勇于质疑，提出问题，大胆猜想，培养中学生阅读分析的能力。

关键词：中学;语文阅读;质疑能力

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0178-02

对于中学语文教师而言，中学语文这一科目的教学目标比小学语文的教学目标更加复杂，是对小学语文教学目标的进一步发展和提高。中学语文教师要在语文课堂中不仅要能够提高中学生的写作能力，还要提高中学生的阅读理解能力。对于在阅读中培养中学生质疑能力这一培养目标，中学语文教师首先应该丰富自身的知识储备，提高自身的阅读理解能力。这样才能更好地引导中学生在阅读的课堂学习中提高中学生的阅读理解能力，培养中学生在阅读中的质疑能力，帮助中学生养成良好的阅读方法。

1.注重课前预习阶段

首先，教师应该更加注意课前预习阶段。教师可以利用问题、文体特征等来激发学生提问。进行提问的题目可以是文章的中心，因为掌握好主题对理解文章大有帮助。例如，在林清玄的《好雪片片》预习时，一个同学问了一个问题：“好雪片片”从标题上看是一篇风景散文，但是文本中没有对雪景的描述。通读全文，这篇文章是记叙文，为什么它被命名为“好雪片片”？这时，老师引导学生思考：课文中的“好雪”是自然景物吗？如果不是，暗示什么？文章中这两个人物有什么联系？“一石激起千层浪。”学生因此就会有问题，对学习有兴趣，把问题带进学习中，这样就有助于提高学习效率，同时也有助于对课文的深入学习，掌握语言与文体特点，引导学生提问。

其次，学生们在预习过程中提出了舒婷的《致橡树》一诗中：鸟、树、昼、春雨等的意象是什么？木棉和橡树为什么能象征男人和女人？等问题，通过对诗歌意象这一重要概念的深入了解，学生也认识到了诗歌语言的意象性和含蓄性。学生了解诗歌的语言特点，掌握诗歌的意象概念，进入意境，体悟诗情阶段就会迎刃而解、水到渠成。

2.营造轻松的氛围，营造提问环境

在阅读教学中，教师需要引导学生独立思考，鼓励他们提问，鼓励发表不同于老师和教科书的观点;为了培养学生探索问题的勇气和胆识，我鼓励学生以个人和创造性的方式表达自己。引导学生善于发现和提出问题，对课文进行自己的分析和判断，并从不同的角度和层次对课文进行解释和评估，当然，还要引导学生进行提问，营造轻松愉快，民主的氛围，平等的学习氛围至关重要，教师要充分尊重学生的实际情况，为会问不敢问、敢问不会问的同学消除后顾之忧。只有这样，学生才敢于在阅读教学中勇于探索和质疑，成为学习的主人。如果我教“孔乙己”，讨论“关于孔乙己真的死了”这一结局，学生突然提出“孔乙己是怎么死的？”我顺水推舟，趁着这个机会引导学生们讨论“孔乙己之死”，经过阅读和思考，有人想到了他饥饿的悲惨场面，有人想到了他被冻死的场面。有人说他死的很痛苦，有人会想到他挨饿，挨冻的悲惨景象，并描绘了使人们流泪的场面。对于老师来说，这是一个意想不到的结果，尽管这个偶然的问题打断了他教学过程，但效果远不是僵化的教学预设所能预想到的。

3.利用多媒体开展阅读课堂

二十一世纪是一个创新的新世纪，随着信息技术的快速发展，信息技术被广泛应用于各行各业。在教师这个行业，教师紧跟科技的潮流，把信息技术应用到课堂活动的展开中。中学语文教师可以根据不同的教学内容，利用多媒体这一工具来丰富语文课堂的教学活动，使语文课堂更加富有活力。对于阅读这一内容的教学，中学语文教师可以利用多媒体，为中学生创造声情并茂的语文阅读课堂，引导中学生更好提高阅读理解能力，并能够积极思考，提出质疑。

例如，中学语文教师在讲解《皇帝的新装》一课时，应该在课前先从网上下载《皇帝的新装》的影视片段，然后在课堂上引导中学生进行观看。中学语文教师通过引导中学生观看影视片段，引导中学生自主思考这篇课文的主要表达内容是什么，以及从课文中的哪些字、词、句、段可以看出。例如，当两个骗子在吹嘘没有穿衣服的皇帝的衣服多么地华丽的时候，其他人的反应是什么样的。例如，当皇帝在街上游行的时候，没有人敢承认自己没有看到皇帝穿了新衣服，只有一个小孩子说出了“可是他什么都没有穿呀！”，这两种行为能够说明什么？通过多媒体来培养中学生在阅读中提出质疑问题的能力，进而提高中学生的阅读能力。

4.开展以“由我来阅读”为主题的阅读活动

中学语文教师要合理地开展阅读教学活动，能够以中学生为学习的主体，教师在引导中学生学习的时候能够适当地添加一定的辅导，帮助中学生积极思考，发现问题，提出质疑，并能够分析阅读的文章从而解惑。中学语文教师应该在阅读活动中鼓励中学生勇于提出质疑，不要担心自己所质疑的问题是否有价值，只要合理，中学教师就应该给予中学生一定的表扬，让中学生活跃于阅读课堂的学习中，与其他同学共同进步和发展。

例如，中学语文教师可以开展“我发现”的阅读活动，该阅读活动主要是让中学生自主进行阅读。中学生可以根据自己阅读的文章，来对文章所表达的思想进行总结。中学生要能够把自己提出质疑，以及从文章中的哪些方面可以看出文章的内容的过程在课堂时与教师和同学分享，从而在阅读过程中的质疑中，探索并发现阅读文章的技巧。

5.分组合作探讨阅读，促进中学生的质疑能力

培养中学生的“合作精神”也是中学教师的教学目标之一。中学语文教师要能够将培养中学生综合素质的全面发展拆分开来逐个培养，也要能够将不同的素质教育融会贯通，相互渗透，相互促进。中学语文教师可以从培养中学生的“合作意识”出发，在阅读中提高中学生分组讨论的合作精神，促进中学生在阅读中的质疑能力的发展。二者相辅相成，共同促进，有利于中学生综合素质的高效快速地发展。

例如，中学语文教师在引导中学生学习名著导读《骆驼祥子》这一名著时，可以先将全班学生进行合理分组，然后引导中學生思考“作者是如何进行描写祥子这一人物形象的？、祥子的妻子虎妞的人物形象是怎样的、为什么祥子叫“骆驼祥子”，有什么深层次的寓意呢？”。引导中学生提出质疑祥子悲惨的一生反映了当时什么样的社会背景，开展小组讨论，然后每个小组要能够根据文章内容提出问题，并解决问题。中学语文教师引导中学生进行课外名著阅读，丰富中学生的阅读素材，还能够通过小组合作学习，培养中学生的合作意识，提高中学生在阅读中质疑能力的共同发展和进步。

阅读能力对于中学生的综合素质的发展起着不可替代的作用，而在阅读中引导中学生能够勇于提出质疑是中学语文教师必须要认真对待的教学任务。中学语文教师要能够开展合理的阅读教学活动，更多地引导中学生进行自主阅读，激发中学生积极思考，提出问题并能够在教师的引导下解决问题。这样才能更好地促进中学生在今后的学习中能够进行自主提出问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]吉红梅.浅谈语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].科教导刊，2017

[2]霍晓燕.浅谈语文教学中学生质疑能力的培养[J].考试周刊，2016