小学数学概念教学情境创设的研究

陈雪芳

摘  要：在传统小学数学教学模式中，多以教师为主导，学生被动接受知识的方式进行，小学数学多以概念性知识为主，过于刻板、枯燥的知识无法激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学中要不断实践，利用教学情境创设课堂氛围，为学生提供良好的学习环境，有助于激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。

关键词：小学阶段;数学概念;教学情境;方法手段

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0146-02

教师结合当代学生的成长特性及学习特点研发创新性教学手段，以提高学生的学习效果。如，在小学数学课堂中采用情境教学的方法引导学生学习数学概念，通过特定的情境激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。教学情境的创设使学生感受学习氛围，自主参与学习活动，并完成知识学习与掌握。同时情境创设注重生生之间的情感互动，使教师在课堂中顺利完成教学目标，进而促进教学工作的高质量完成。

1.创设趣味教学情境 激发学生学习热情

在小学数学中，数学概念是构成数学知识的基础内容，所以理解数学概念是学习数学知识的重要条件，并且准确的数学概念有利于培养学生数学思维能力。大多数小学生在学习数学时总会犯各种各样的错误，主要原因就是因为没有掌握数学概念，因此小学数学教师应重视数学概念的讲解教学。小学数学概念的呈现形式较为抽象，导致学生在学习时对其“望而生畏”。由于学生的数学兴趣对自身的数学成绩与数学能力有较为直接的影响，且小学生处在成长发育的重要阶段，活泼好动是这一阶段学生的特点，因此，教师在教学中应当对其成长特点进行合理利用，以刺激学生求知欲的方式引导学生进行数学概念学习。如，教师将知识与问题相结合，通过生动且形象的情境使学生在情感因素的触动下参与到数学课堂中。每个学生都喜欢听故事，教师在教学中创设趣味情境，将枯燥的数学概念与有趣的故事相结合，能够激发学生的学习兴趣，快速吸引学生的注意力。例如，在学习“100以内加减法”时，教师提前准备一些“蔬菜、水果”的卡片，要求学生对相同种类的蔬菜和水果进行分类，并为学生讲述“小兔子采果子”的故事，通过趣味教学情境使学生能够快速掌握数学概念，进而使学生理解数学与生活之间的紧密关系，激发学生的学习热情，促进学生数学学习上不断的进步。

2.创设游戏教学情境 培养学生数学思维

游戏是小学生的最爱，相比知识学习而言，游戏更能使学生开心。因此，教师在教学中为学生创设课堂游戏教学情境，能够提高数学课堂教学效果，进而使学生积极参与到课堂游戏中，并通过游戏能够刺激学生的感官，提升学生的肢体能力，使学生在轻松愉悦的学习氛围中感受数学知识的魅力。教师在运用游戏创设教学情境时，要根据小学生的年龄特点设计游戏，并且还要保证游戏与教学内容教学目标有效结合，这样学生才能够在教师创设游戏情境中轻松学习数学知识。同时教师还要注意游戏以及教学的比例，如游戏所占比例过多那么学生就会完全投入游戏中，不能够在游戏中学习到知识。如教学的比例过多那么就失去了游戏的乐趣，不能让学生投入到游戏当中，不利于达到最终教学目的。因此教师应该合理的创设游戏教学情境，让学生能够一边玩一边学习，真正做到在游戏教学情境中学习数学知识，培养学生数学思维，让学生感受到学习数学的趣味性并且爱上学习数学。例如，在学习“图形变换”时，教师准备不同形状的卡片及玩具，在讲台前放置各个形状的盒子要求学生将相同形状的图片及玩具放到盒子中，看谁用的时间最短，使学生在游戏中深化对图形的理解，了解图形的概念，使之后的教学环节得以顺利开展。游戏教学情境的创设能够使学生在游戏中掌握数学概念，有助于培养学生的学习兴趣及数学思维，使学生在游戏中进行学习实践，锻炼学生的逻辑思维能力，

3.创设生活教学情境 促进学生知识掌握

新课程标准中明确指出教师应从学生的生活实际出发让学生能够通过创设情境更好的进行学习，而能满足这种条件的教学方式就是创设生活化教学情境。随着新课程改革的不断推进，创设生活化教学情境已经被教师普遍运用，并且深受广大师生的喜欢。创设生活化情境不仅能够激发学生学习兴趣，还能有效促使学生进入到情境教学中进行主动学习，自主探究学习，有利于提高课堂教学质量，促进学生对知识的掌握。值得注意的是，在创设生活化教学情境时，教师应根据小学生的实际生活情况进行设计，运用学生熟悉的生活情境才能让学生集中注意力，充分调动学生学习积极性，进而激发学生强烈求知欲。教师应在教学中为学生创设生活化教学情境，使学生通過熟悉的生活场景对数学知识的实用价值进行理解，促进学生对所学概念的掌握，例如，在学习“百分数”时，教师在课堂中创设生活化情境，引导学生进行学习，教师向学生提问：“同学们平时有没有跟着爸爸妈妈去超市买东西呢？”，班级学生都积极配合教师，教师再向学生提问：“前几天是元旦，你们有没有发现，超市很多物品上有个黄色的牌子，上面写着促销打折，那这个打折是什么意思呢？今天老师就带领大家学习与打折有关的数学知识，及百分数的概念。”通过生活中较为常见的形式，使学生在学习中能够感受生活的场景，促进学生对知识的掌握，激发学生的学习热情。

4.创设问题教学情境 发展学生探索能力

问题是调动学生思维的主要因素。小学生具有强烈好奇心的特点，所以在小学数学教学中教师可以充分利用这一特点，根据教学内容合理的提出问题，激发学生好奇心，更好的吸引学生注意力，有助于学生积极主动的进入课堂教学中并且发散思维，进而促进学生探索能力的发展。教师应根据学生的思维能力以及教学内容设计问题，进而创设有效的问题教学情境，有效问题情境能够激发学生探索的动力，能够引导学生对于未知知识进行深度思考与分析，教师在教学中应当为学生提出值得深度思考的问题，通过创设问题情境，使学生身临其境，进而主动对问题进行探索，参与数学概念学习。例如，在学习《除法》时，教师要求学生随便说一个数字，并马上回答出这个数字能被“几”整除，不能被“几”整除，通过几次实验，激发学生的好奇心，并要求教师给予讲解，在学生渴望的眼神中，教师完成数学概念的引入环节。教师在教学中通过问题情境的创设为学生搭建了对未知知识进行学习的桥梁，并根据教学目标创设新颖的教学情境，使学生在学习中有耳目一新的感觉。在小学数学概念教学中，教师为学生创设问题情境，能够发展学生的探索能力，引导学生在求知欲的激发下进行自主探索，体现数学知识的神奇与魅力。

5.总结

数学学科是对生活数字规律的总结，教师要引导学生理解数学来源于生活，数学概念用于生活，同时在教学中要为学生创设教学情境，使学生在学习中能够对数学知识进行更好的理解与更加深刻的掌握。另外，教师要在教学中将情境与教学内容相结合，采用多种教学方法培养学生的数学思维，提高学生的数学能力，推动学生全面发展。

参考文献

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