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幼儿园区域材料提供与活动指导的有效策略探讨

2020-09-27俞黎霞

当代家庭教育 2020年22期
关键词:幼儿园教育

俞黎霞

摘 要:各个阶段教学指导工作顺利推进,新课改目标确立之后,人们已经认识到幼儿园教育作为学生启蒙阶段具备重要影响意义,经过对实践活动的基本模式与有效方法的探索,幼儿园区域活动材料应用已经成立相关的课题,理论条件充分还需要结合教学时间进行优化改进,实现对幼儿的全面性引导,对此笔者将结合实践展开细致化讨论。

关键词:幼儿园教育;区域材料;活动指导

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)22-0064-01

幼儿园教学实践引导期间,多数幼儿园教师重视区域性的活动教育,而忽视了区域性活动的真实情境与趣味性探索,由此区域材料成为课堂进行理论性指导的基础条件,区域教育价值影响作用被忽视。所以现阶段的幼儿园教育工作,需要将区域活动材料应用存在的问题进行分析,并采用针对性的控制管理方法,使得幼儿能够在区域活动中获得愉快、优质的体验,将自己的知识学习水平提升,同时探索各种技能应用的价值影响作用。

1.幼儿园区域材料提供与活动指导对幼儿发展的价值影响意义

从现阶段的幼儿园教育工作要求来看,教师在进行实践教学期间,强调幼儿在实验、制作、探究过程中,有机会参与各种活动,并提升自己的能力,应该成为幼儿园教育的工作重点内容。区域材料提供与活动指导本身就是这样的教学指导形式。教师在进行区域活动指导期间,将多样化的教学资源利用起来,给幼儿提供一个自主选择与实践探索的机会,幼儿有机会进行自主性的探索分析,无论幼儿本身的性格特点如何,都能在实践活动中找到自己的“价值”或“意义”。此间教师组织学生参与幼儿园区域活动,确保材料提供及时且能够契合生活化教学指导的标准要求,则区域活动就能顺利完成各个阶段的改进与优化。

幼儿教师需要做好区域活动的优化设计,帮助幼儿在实践探索期间熟悉各种活动规则与行为要求,还能够通过自主性的探索获得良好品质,并掌握相应的实践技巧。教师经过有效性引导之后,能够帮助学生进行智力开发,幼儿的语言表达能力与社会适应能力逐步增强,科学思维构建起来,能够给自身发展进步提供良好的保障条件。

2.幼儿园区域材料提供与活动指导相关举措

(1)区域活动与社会实践生活贴近

教师在进行幼儿指导期间,经过对幼儿学习能力与认知水平、性格特点了解,显然简单的思维模式,使得幼儿不懂生活道理、人生哲理等系统性的知识内容。幼儿对知识的学习更多的依赖于自身的经历与实际感受。比如,我园在幼儿学习环境构建期间,针对幼儿心理特征与感官引导的要素条件,将园内的学习园地、实践空间、生活环境区分开来,能够全方位的满足幼儿学习、饮食、娱乐的需求。教师在进行区域活动指导期间,可以设置专门的“感官小天地”让幼儿能够在实践活动中,了解自身的感官特征。这个活动园地之中,图书、模型都能够根据身体感官的需求或直接进行器官模型的展示,给幼儿进行阅读与了解的机会,在课堂上教师鼓励幼儿积极发言,还能意外的发现一些幼儿对身体保护有自己独到的见解。

幼儿园学习是其思考探究的主阵地,但是家庭对个人成长的影响也是不能够忽视的。家庭作为幼儿生活的第一环境,是幼儿最为熟悉与亲切的地方。许多幼儿在刚进入幼儿园期间,都会出现对环境的不适应,且个人情绪颇大需要教師或家长花费大量时间进行安抚。此时教师可以建立“幼儿园家庭活动空间”让幼儿将自己所喜爱的玩具、相片、书籍等代入到其中。此时教师可以询问幼儿“小朋友们热爱自己的父母吗?”“你感受到家庭生活的幸福了吗?”让幼儿在玩闹的同时,还能对“家”的定义进行深入思考分析,此时在这一空间的互动交流更为温馨和谐,幼儿也会慢慢的适应自己的学习生涯。

(2)区域材料提供与社会实践生活紧密联系

区域活动最核心的要求就是幼儿彼此之间能够进行材料应用,并达成有效性的互动交流。材料如果对幼儿没有足够的吸引力与影响力,那么其存在的价值就会明显削弱。所以在进行区域材料提供期间,教师作为教学活动的主体人物,需要做好对幼儿的兴趣点管控,可以将日常生活中幼儿没有机会接触的物品投放到活动区域,在保证安全的情况下,围绕实践生活帮助幼儿进行操作以及思考。

(3)做好对幼儿的科学思维引导

教师帮助幼儿在实践空间中将自己的科学思维构建起来,根据课程教学基本要求,探索科学与生活实践之间的内在联系,则幼儿教育就会实现对个人能力的强化。教师甚至可以带领幼儿去探索“大海的奥妙”,区域材料就是在生鲜超市购买的活体扇贝、海螺、海星等等,不会对幼儿手指进行啃啮的软体动物。在进行实践期间,幼儿之间的互动交流增多,还能发现大海中的生物多样性,体会自然的奇妙。活动后与家长或其他小伙伴一起去大海游玩,丰富自己的见地。

3.结束语

幼儿园区域材料提供需要结合幼儿各个阶段的发展需要,探索更为积极有效的课程教学方法与实践指导模式。教师利用这种课程教学形式期间,需要确保材料提供的合理性与针对性,在各个阶段的教学主题引导之下,帮助幼儿扩充自己的知识面,展现区域活动的价值影响意义。由此我国幼儿教育工作的整体质量提升,且教师与幼儿之间的互动交流逐步增强,幼儿能够在实践探索期间反思与改进,结合他人提供的意见,给自身全面发展提供保障。

参考文献

[1]何洁颖.区域活动里的大智慧—幼儿园区域活动生活化模式的材料投放与教师指导的有效性研究[J].好家长,2016(12):60-61

[2]王芳.幼儿园区域活动中教师的观察、分析策略的研究—发挥教师教育机制,深挖活动材料内涵,实施动态有效评价[C].2016年全国教育科学学术交流会,2016

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