有效课堂观察促小学体育教师听评课能力发展的策略

吴燕苹

摘  要：在新课改的背景下，结合当前教育走势，教师不再是传道受业解惑，而是需要多方面素质能力，这无疑对当代的体育教师专业素养就有着越来越高要求。在课堂教学过程中，以有效课堂观察为主导，以改善学生课堂学习状况为主体，以激发教师潜在的教学能力为契机，结合课堂观察的真实性，亦推动着教师专业发展道路，甚至对教师听评课能力的提升有一定的辅助作用。特别是在教研中，教师们对有效课堂观察尚不解，在听评课方面往往捉摸不透，缺乏相对的理论基础、所参照的依据点较薄弱，固然通过有效的观察课堂，能进一步提高体育教师听评课专业能力的发展，对体育课堂的价值具有某种程度的研究意义。

关键词：有效观察;听评课能力;策略研究

【中图分类号】G623.8    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0072-02

1.课堂观察后听评课教师群体现状分析

在参加的教研活动中，发现体育教师的听评课能力参差不齐，每个老师在听评课过程中，课堂观察的侧重点各有不同，缺乏对听评课深入研讨。介于教研活动中，现将听评课群体划分三种角色：一是“听课任务户”，为了完成某种指定任务，将听评课作简单处理，对课堂教学没有问题，没有思考，更没有任何反馈意见，规规矩矩填完“听课记录”了事;二是“仿课专业户”，听评课成了教师的“难关”，不到万不得已时才发言，纵然发表意见，也出于客套话，走向是跟风似的你言我语;三是“侃课专业户”，教师能长篇大论，夸夸其谈，毫无论据论点，问其原因，知其然不知其所以然;任务取向、简单处理、不合而作的听评课成了流水线形式，听评课教师不知从哪些面、点做切入，遗憾的是缺失了听评课的专业性导向;显然听评课教师对听评课的认识还停留在浅尝辄止的状态，对教师专业成长的重要因素尚未深入，教师专业素养越来越匮乏。

2.有效课堂观察促教师听评课能力发展必要性

课堂的有效教学行为需要通过有效的课堂观察，才可能务实到体育课堂的价值所在，促进课堂教学的成效。“有效”不是浮于表面而谈课堂的各种效果，而是需要通过制定一定的手段，让体育教学达到预期的目标，所以在课堂教学过程中需“有效”观察实施后才能推动听评课能力的发展。在采取的有效课堂观察，对听评课教师进行评价，并不是否认课堂教学的好坏，也并不是直接将上课教师评三六九等，而是为了改进学生课堂学习方式，对课堂教学艺术内在价值有本质的认识，在有效课堂观察后，听评课教师有直接的交流方式，通过平等对话、思想交流，教学研讨，形成有深度的专业领域研讨。另一方面是以课堂有效观察将教师参与研究作为主干力量，教师参与研究是解决教师专业发展的最有效途径之一，也是解决课堂上所出现的无效或低效教学行为的根源，在提升教师听评课发展能力的同时，力求探究有效教学的理念和实施办法，出于教师之间自愿和协商专业学习，形成互惠互利、合作文化，求存同异拓宽专业道路发展。

3.有效课堂观察促听评课教师专业能力发展对策

教师专业能力如何促发展，对专业的理解和学生学习的研究，需借助课堂的有效观察、教师之间的相互交流合作的学习方式。故最重要的是要改变“传统的常规模式”、“固定套路”的听评课式。第一，从课堂的实效性出发，正视教学的多变性，勿将把一节课当做“任务式”，应充分考虑当时的人、地、时、事诸多因素，勿以不变应万变的思维和观点锁定教学活动，首当其冲的要充分考虑到教学的连续性和诸多因素，切不能以终结式的取向孤立听评课，主张多样性的思路创造出有理可依的听评课，发现课堂教学的闪光点，将教学的丰富多样化展现，提升课堂的教学艺术。第二，听评课教师凭借课堂观察对课堂教学行为应有所思、有所虑，不应局限于教学目标、教学过程、教学效果，应及时的从不同的视觉角度去观察课堂教学活动，根据课堂反馈的教学信息及时调整评价思路，分析教学现象，研究课堂中所汲取的学识，将有用而宝贵的经验有意识的运用到教学实践中，从而促进评课能力专业化的发展。第三，学会赏识他人课堂，从他人课堂中寻求经验，醒悟自己的课堂，从而夯实自己的教学思路。习他人之优势，补自身之劣势，最后形成“听别人的课”，到“建设自己的课”，做到有效地拓展课堂观察视野，激发自身学习的内驱力，从而促进自己专业发展的成就感。

4.有效课堂观察促听评课教师专业能力发展新模式的构建

首先，要正确的理解听评课的最终概念。当听评课列入教师完成某一项任务的时候，有意识中感受到了听评课的压力，却离听评课的初衷越来越远。在所有听评课的准备活动中，教师要做的是学会有效观察课堂后，能充分诊断教学各种现象，解析教学的本意，提出有见地的策略，这才是最为根本的目的。在有效观察他人的课堂时，学会分析课堂教学的有效性，最终对自身的课堂教学行为有更好的把握方向，教师能从他人课堂寻求有效方案，从关注学生的学，到改善课堂教学环境，最后解决课堂教学问题，真正的将教学中的教、学、研、用巧妙贯穿，达到很好的课堂教学效果。

其次，建立听评课专业合作户。传统的听评课活动中只有单向性的，教师处于孤军奋战，当面对千变万化的课堂教学，总会遇到棘手的课堂事件，单凭个人力量微乎其微，听评课的最终效果未能立竿见影，这种听评课缺乏讨论、交流、想法的汇集及思想火花的碰撞。我们通过建立合作共赢的模式告别单一的听评课模式，让有效的课堂观察从教学个体走向群体专业化方向发展，建立和谐融洽环境，教师间可相互帮助、建立合作学习方式，以分工的模式营造校与校之间的合作文化以及本校教师之间的合作文化，将上课教师、听评课者、学生等构成一个专业合作户。最终听评课合作的成效，可帮助教师改进教学策略、方法，同时在相互探索的过程中让合作的主场变为更民主、开放，以一种分享的方式进行一种专业研究活动，促进学生有效学习和教师专业发展的作用，让每一位的合作者都得到应有的发展，真正的发挥听评课作用。

最后，有效课堂观察作为课堂所研究的一种方式，为了避免“优点谈满，缺点抓准，头重脚轻”，需借助课堂数据分析或工具佐证，听评课的教师要明确课堂教学的程序，大致分为课前准备、课中观察和课后反思。课前准备观察点主要从教学目标、教学设计、观察重难点突破等问题;进入课中观察，听评课教师要对所选的观察工具进行考量，选择合适的观察位置、从设立好的观察角度进入实证考察，记下有效数据;在课后反思找出这节课的特点和闪光处，参考合适的标准进行判定，以采用资料收集的方式、数字化的方式、记录表等等，通过这些方式的呈现进行数据分析、语言推敲，抓住有效的证据，对听评课教师提出有见地性的意见，并能給出合理性的修改建议。

总而言之，借助课堂有效观察促教师听评课能力的发展，不是为了完成听评课任务，不是等级评定教师的好与坏，而是以课堂教学的实效性为目标，以教师专业能力发展为宗旨;也不是为了评价教学，而是希望通过改进教学方法，建设新的教学理念;更不是为了单向输入，而是为了更好的合作、共同研讨，重构课堂。改变传统的听评课模式，创造课堂价值，教师能从实践中提升自我，全面研究教学策略，提升教师群体实践智慧，改善学生的课堂学习方式，改变课堂教学行为及提高课堂教学效率，营造校园的合作文化，让教师在反思与实践中寻找专业发展的出路口，为教育科研积累宝贵而有用的经验，构建教师专业听评课能力的发展。

参考文献

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