幼儿教师自主学习的现实样态探索

高婧

幼儿教师的自主学习是指幼儿教师基于自身工作实践和已有经验，主动进行自我指导和自我管理，不断丰富已有教学知识、提升教学技能的学习过程。它改变了以往教师学习的被动性，强调教师自我提高的主动性，利于提升幼儿教师整体素质，实现教师学习的终身性和示范性。幼儿教师的自主学习不仅是幼儿教师自我价值实现的内在需要，还是提高幼儿教师培训质量的有效举措，更是当前学习型社会和信息化时代赋予幼儿教师的历史使命。

一、幼儿教师自主学习的现实样态

为了解幼儿教师自主学习的现状，更好地提升幼儿教师专业水平及自身素质，笔者选择了山西省的幼儿教师作为调研对象，采用线上与线下相结合的调研方式，针对山西省各级各类幼儿园的教师，发放问卷1000份，有效回收问卷910份，有效率为91%。本次调研中，公办幼儿园和民办幼儿园的教师数量相当，幼儿教师队伍中，女性幼儿教师居多，且大部分幼儿教师年龄在21—30岁之间，学历主要为大专和本科学历。问卷从幼儿教师自主学习的动机、自主学习的内容、自主学习的方式三个维度出发，调查了解了幼儿教师自主学习的现状。具体情况如下：

（一）自主学习动机侧重于外部动机，缺乏内部学习

自主学习的内部动机是指幼儿教师为提升自身素质而进行的主动学习，其强调教师学习过程的主动性、独立性和自觉性。外部动机是指促进幼儿教师自主学习的外部因素，其中包括解决遇到的教学问题、赢得领导和同行的肯定、晋升职称等内容。调查发现，仅有38.5%的幼儿教师比较符合“满足兴趣爱好”的内部动机。在自主学习的外部动机中，52.7%的幼儿教师比较符合“解决遇到的教学问题”，46.2%的幼儿教师比较符合“晋升职称”。学习动机如果是为完成领导交给的任务或晋升职称等不得不去完成的学习，学习处于被动地位，一旦任务完成，学习也将不再进行。由外部动机向内部学习动机转变，是幼儿教师自主学习的必然发展趋势。（见表1）

（二）自主学习内容偏重于教育理论，缺乏实践知识

幼儿教师自主学习的内容，较多表现在对教师的培训上，这种培训以介绍先进的教育理念和教育方法为主，教师在学习过程中被动聆听。调查发现，分别有43.96%、41.76%的幼儿教师认为自主学习的内容完全符合“教育理论”的知识；仅分别有26.4%和13.19%的幼儿教师认为自主学习的内容完全符合“实践知识”。教育培训所起的作用应是拉近先进教育理念与日常教育教学之间的距离，使一线幼儿教师在进行教学时将所学与所用结合起来。调查发现，较多的幼儿教师缺乏对教育评价、教学反思知识的学习，部分教师培训对一线教师缺乏必要的实践知识补给，不能对教师产生实质性以及针对性的帮助。在培训过程中，向幼儿教师讲授先进教育理念必然十分重要，但必须以实践知识为主，同时，教师也应该通过自主学习将教育理念、方法与实践知识融会贯通，理论联系实际，将所学运用到日常的教育教学中。（见表2）

（三）自主学习形式倾向于交流讨论，缺乏自我反思

学习型社会对学习的要求，已超越时间和地点对学习的限制，它更强调学习者在学习过程中的主动性。大多数幼儿教师愿意在“听课、观课、评课中和同事交流讨论”，所占比例为79.12%；其次是“向有经验的同事请教或学习”，所占比例为76.92%；74.73%的幼儿教师会“积极与家长沟通解决教育问题”，61.54%的幼儿教师愿意“参与教师集体培训、学习考察活动”，但通过“写教学日志、传记等进行自我反思”的人数明显不足，仅占到40.66%。调查发现，幼儿教师更愿意以交流讨论的外部方式来进行自主学习，而不愿意采取自我反思的内部方式进行自主学习。交流讨论是幼儿教师自主学习的重要方式，但缺乏以自我反思为主进行的自主學习，学习效果也会大打折扣。（见表3）

二、幼儿教师自主学习的提升对策

（一）增强学习意识，推进幼儿教师自主学习

柏拉图说：“凡是自动的才是动的开始。”这句话是说，只有形成自动化模式，才意味着个人主动性的开始。与学生相比较，教师属于成人学习者，在学习之外，还有其他的家务以及事务要去做，以至于没有完整的时间来满足自己对学习的需求，而潜藏在教师内心深处的学习意识恰好能够帮助教师进行自动学习。增强学习意识，关键是要找到自主学习的内发动力，将“要我学”变成“我要学”，抓住日常工作以及生活中的零碎时间，推进自主学习效率的提高。面对时代的进步，幼儿教师更要全力以赴，以自主学习作为提高自身素质的手段，将自主学习意识融入到日常工作和生活中，结合自身实际兴趣和需要开展学习，在实践过程中逐步形成主动学习的习惯，达到终身学习的目的。

（二）夯实专业能力，保障幼儿教师自主学习

专业能力是幼儿教师专业素质的核心组成部分， 过硬的专业能力是其胜任保教工作的前提。传统认知中，幼儿教师角色一直被忽略，一些幼儿教师在教学中“浑水摸鱼”，专业能力存在漏洞，并不能真正进行自主学习。首先，师范院校作为培养幼儿教师的主要阵地，应担负起提高幼儿教师专业能力的责任，在校期间为学生提供提升专业能力所需要的各种条件，为幼儿教师的培养站好第一班岗。其次，幼儿园作为幼儿教师实现自我价值的工作场地，要为幼儿教师提供专业能力提升的机会，尽可能多地安排幼儿教师参加具有实践性的培训活动。最后，幼儿教师要把提升自身专业能力作为本职工作，真正做到为提升自己而学习。以夯实专业能力为基础进行的“三步曲”，是保障幼儿教师自主学习的必由之路。

（三）提高学习能力，促进幼儿教师自主学习

随着职业生涯的延长，职业倦怠也随之出现。通过与一线幼儿教师交流发现，许多幼儿教师认为自己没有时间与精力进行自主学习，自主学习意愿也相对较低。但如果掌握了一定的自主学习策略，便可帮助幼儿教师解决这种困顿局面。所谓学习策略，指的是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，以提高学习效率的任务活动。例如，如果幼儿教师自主学习过程中总是注意力不集中，那么可以适当缩减时间，从而逐渐增加学习效率；如果自主学习时间太少，那么可以学习运用时间的技巧，挤出“海绵中的水”。善于寻找适合自己的学习策略，是提高学习能力的一件“秘密法宝”，也是完成教师自主学习的必备能力。在这一过程中，幼儿教师要有相对完善的学习计划，以促进自身的自主学习。

（四）营造良好学习环境，助推幼儿教师自主学习

良好的学习环境是指由学习者共同组成的学习空间。在这样的环境中，学习者能够获得学习所带来的满足感、愉悦感，逐渐将知识转变为自身发展的能量。

幼儿教师所需要的环境应由幼儿教师组成，能够方便教师查阅资料，自由地进行交流讨论。幼儿园应尽地可能为教师提供这种环境支持，同时合理安排幼儿教师的教学任务和非教学任务，避免幼儿教师因工作量过大而无法进行自主学习。幼儿园中的管理者应该以身作则，起好带头作用，在必要时制定一些针对幼儿教师自主学习的奖励措施，从外部推动幼儿教师内在的学习动力。除此之外，幼儿教师要借助幼儿园这一平台，积极参与各种学习，在与其他幼儿教师沟通交流的过程中，磨练自己，提升自己，推动自身自主学习向优质发展。

时代的变化和社会的进步，要求幼儿教师不断提高自身专业素养，然而通过外部的强化只能对幼儿教师发展起到暂时性作用，幼儿教师必须注重自我发展，不断修炼内功，加强自身自主学习，同时幼儿教师之间应该建立起学习共同体，最终达到终身学习的目的。