立足单元教学渗透数学思想

王雪

摘 要：随着教育改革的不断深入，多种新型教育理念呈现在教师面前，为教学模式的创新与优化提供了更多可能。数学是小学阶段的主要课程，而数学知识具有连续性的特点，在教学过程中应当采取有效措施将知识有机链接，使学生逐渐形成数学模型。本文分析了小学数学单元整体教学特征，探究小学数学单元整体教学策略，以供参考。

关键词：小学数学 单元整体教学 课堂 策略

引言

新课改背景下，“单元整体教学”这一教学方法逐渐在教育领域大放异彩，其主要是指以教材主题单元为核心，将多种资源有机整合，把握各个知识点的内涵，为学生提供更加完整、更加全面的课堂。以往“一课一教”模式下，数学教师仅重视知识的递进性，未能在课堂上引导学生构建数学模型，不利于培养学生的综合能力。因此，现阶段如何高效展开单元整体教学已然成为一项备受关注的研究课题。以下则是笔者就此的分析与论述。

一、小学数学单元整体教学特征分析

1.规划性

小学数学单元整体教学过程中教师应当立足于教材实际，根据实际教学情况作出更为适宜的规划。第一，授课前教师可重点分析本单元重难点知识，以此为基准制定教学方案。第二，根据整体教学目标合理配置课时，遵循学生的认知规律。第三，每一课时亦可针对性地确定目标，引导学生将新旧知识有机链接，进而形成完整的认知框架。

2.结构性

小学数学每一单元的内容有一定关联，这些关联有着显性与隐性之分。单元整体教学过程中，教师可全面把握其中关联，找到单元内容之间的衔接点，确保教学结构性。同时，随着学生的认知其知识框架会不断完善，因此课堂上教师应引导学生在掌握旧知的基础上探索并理解新知识，进而有效提升学生的理解能力。

3.生长性

“动态生成”是新课改背景下小学数学的主要指导思想之一，由此可见单元教学必然呈现出一定的生长性。课堂上，教师与学生的互动明显增多，而学生的主体性也得以提升，以适宜的教学手段一方面可帮助学生完善知识框架，另一方亦可加深学生对数学思想的理解。另外，与传统课堂相比，单元整体教学课堂更加具有统一性以及明确性，教师可结合实际情况展开课程规划，抓住其中的核心要点，使学生可更加清晰地掌握多个知识点，有利于丰富学生知识积累，增强学生综合学习能力。

二、新形势下小学数学单元整体教学的有效策略

1.重视以学定教，搭建知识框架

（1）根据学情，设计教案

要想进一步提升教学质量，教师应当全面了解学生对知识的掌握与吸收情况，课堂上强化学生的主动意识，鼓励学生展开积极探究，基于此引导学生的初步感知整个单元的知识内容。以“小数的加法与减法”教学为例，本单元教学过程中教师首先设计引导学生展开自主探究的教案，要求学生以文字、图画等方式填写自学表格，在表格中呈现自己对本单元内容的初步认知，明确有哪些知识点已经学过，哪些知识点不好理解。其次，课堂上教师引导学生站在生活的角度分析数学知识，可找出实际生活案例，为单元教学课堂增添更多的内容，达到丰富的效果。

（2）迁移知识，构建网络

单元整体教学课堂上，教师以小组合作、任务驱动为主，设置指向性明确的问题，使学生可产生思维碰撞，逐渐明确并把握切入点，实现新旧知识的有效链接，搭建本单元知识网络，进而有效降低教学任务以及难度。教师可将课堂划分为两大环节，第一环节为检测学生自学成果，基于此顺利导入，第二环节为小组探讨，以问题为主引导学生梳理整个脉络，并将所有知识点串联到一起。

（3）融入生活，理解新知

小学生生性活泼，单元整体教学内容偏多，若是教师仍旧以单一教学方式为主，则必然会限制学生的思维发散。因此，课堂上教师应合理融入生活元素，列举一些学生感兴趣的生活实例，并组织教学活动，使学生可充分理解新知。如活动1为要求学生将自己的购物小票带到课堂中，分析其中的小数并列出算式;活动2为借助辅助教学设备构造买文具的生活情境，设置一定题目鼓励学生发散思维，提出相应问题，并与他人合作，探索解题方法。在此过程中，教师则应适当点拨，使学生可构建完整的知识框架。

（4）重视多维思考，优化数学课堂

小学数学内容编排有着一定的渐进性与层次性，其与学生的认知规律相吻合，同一单元的内容可能涉及多个方面，因此在教学过程中教师应当重视引导学生展开多维思考，找到知识点之间的关联以及差异，进而掌握更多解题方法与技巧。以“多邊形的面积”单元教学为例，本单元教学之前学生已经对不同图形有了初步的认知，课堂上教师应帮助学生把控关键点，将各个离散的知识点串到一起。为了进一步优化数学课堂，教师可将单元整体教学课堂划分为两大环节，第一环节为归纳经验，引导学生回顾正方形、长方形面积计算方式，以及对其他图形的初步认识，在此基础上找到其共同特点以及规律，从公式出发反过来分析图形，逐渐达成更深层地认知，再以这一认知来探索新知识，发现其相通点以及差异。第二环节为知识拓展，单元整体教学课堂上教师可逐步引导学生从知识本身出发进行拓展与延伸，如可将原有知识以及本单元知识延伸至立体图形，以动手实践的方式直观地发现其之间的关联，形成“化曲为直”的思想。这样则可丰富学生的知识积累，为高年级高效展开复杂知识的学习打下坚实基础。除此以外，教师应当重视对学生课堂表现的评价与肯定，尊重学生的个性思维，强化学生探究意识，进而不断培养学生的综合能力。

结语

综上所述，新形势下合理应用单元整体教学法对提升教学质量有着极为重要的作用。因此，现阶段教师应当充分认识单元整体教学的特征，并从重视以学定教、搭建知识框架，重视多维思考、优化数学课堂等方面做起，探索新型教学模式，为学生提供更为适宜的自主探究空间，从而进一步实现构建有效课堂的目的。

参考文献

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[2]程晓明.教者循序学者渐进——以“三角形”单元整合教学安排的思考为例[J].小学教学参考，2019（32）：17-19.