核心素养视域下初中物理探究式教学模式的构建

李培强

摘 要：探究式教学模式顺应了物理知识学习的本质规律，有利于培养学生的核心素养。本文结合初中物理实践教学经验，探讨构建探究式教学模式的具体方法，认为物理教师应将课堂与实际生活现象相关联，在课中合理设置疑问，建立物理知识模型，以及巧用物理实验开展教学，以促进学生的核心素养发展。

关键词：核心素养 初中物理 探究式教学模式

核心素养是初中物理教学创新中的重要关键词，要求物理教学从知识本位转向素养本位，通过系统化的课程教学培养有利于学生终身发展的关键能力。学生在课堂中不仅要学到外部知识，更应发展内部的核心素养。物理课程具有很强的逻辑性与思维性，这要求教师构建探究式的教学模式，引导学生主动探究知识，让学生在探究的过程领悟核心素养。

一、关联实际，激发探究兴趣

物理学科与实际生活中的种种现象具有密切的联系，教师在课堂中将知识主题与实际关联起来，可以帮助学生建立从科学角度审视日常生活的视角，萌发探究兴趣。教师再将学生对实际现象的兴趣过渡到对知识的兴趣，为课堂建立良好的开端。

例如，在教学《动能 势能 机械能》时，教师引入几个生活实例，引发学生的思考，如“自行车下坡后的一段距离内，人体不用蹬踏板也可以加快速度”，“过山车驶过最高顶点后再下滑，速度非常快”，“使用弓箭或弹弓瞄准物体时，必须先往后拉，才能射得足够远”。教师在举例后再进行分析，让学生注意到每个实例中两种能量的不同，意识到能量转化的现象，再正式引出教学主题。当学生已了解与知识主题有关的现象时，才能准确地理解物理概念，为后续探究活动奠定基础，并培养学科核心素养中的物理观念和科学思维。

二、合理设疑，提出探究问题

疑问是探究的动力，教师在课堂中合理设疑，可将学生的思维导向关键的知识节点。疑问的价值在于以问促思，通过提供有效的问题支架，引导学生掌握物理科学的思维方式，发展推理论证、归纳综合、比较分析等思维素养。

例如，在初二的物理课程中教学与“温度”有关的知识时，学生在教师的引导下认识了温度计的结构，知道科学实验用的温度计不能在离开被测物体后再读数。教师再提出问题：“相信每一名同学都曾经使用过体温计，请大家想一想，为什么体温计却可以在离开人体时读数呢？”以反思性问题造成学生的认知冲突后，其次教师再引入观察实验温度计与体温计构造的探究活动，引导学生自主释疑。最后，教师提出第二个问题：“那么，我们从体温计上读出的数字，反映的是读数时刻的准确温度吗？”以进一步培养学生的科学精神，帮助学生意识到实验科学领域中对严谨、实证的高要求。

三、建立模型，深化探究思维

模型是对物理规律的图解，对模型的建立是物理思维从感性发展到理性的重要一步。为了培养学生的核心素养，在初中物理教学中要重视对模型的建立与讲解，引导学生捕捉种种物理现象背后的本质规律，掌握抽象的思维方法。

例如，在教学《光的折射》时，教师先使用激光笔将一道激光射入装有水的容器中，让每名学生都直观地看到光在水中发生的折射路线。其次，教师再在黑板中画出“光的折射实验光路图”，在对比实验直观现象的同时，讲解入射光线、折射光线、法线等重要概念，让学生明确模型构建的意义。初中生刚接触物理知识不久，还不太习惯运用抽象思维，教师在建立和引入抽象的知识模型时，有必要先以具体的现象观察为基础。当学生对模型有了初步认识后，教师再引入多个问题情境，描述不同情况下的光的折射现象，要求学生自主建模，深化对物理科学的探究思维。

四、巧用实验，培养探究能力

开展实验是物理知识探究的重要形式，也是培养核心素养的关键途径，符合物理学科的本质规律。在物理教学中应让学生深度参与到实验中，使学生成为实验探究的主体。只有当学生动手做实验，才能够理解实验设计的意义，懂得实验条件对于变量控制的重要性，进而培养良好的探究能力。

例如，在教学《物质的比热容》一课时，学生在教师的指导下做沙子与水的比热容比较实验。在实验过程中，各种步骤启发了学生的思考。对实验中“用搅棒不断搅拌”“相同质量的水和沙”等要求，学生在小组内进行讨论后，明确这是为了确保均匀受热和便于对比，待观念明确后再进行操作。学生开展分工合作，分别记录两种物质升高10℃和20℃所需要花费的时间。在结果记录方面，教师推荐学生采取两人同时观察、同时确认的方式，以减少人为误差。通过这个实验活动，学生不仅加深了对比热容知识的理解，也培养了探究能力，对核心素养的培养具有重要意义。

总之，构建探究式教学模式是培养初中物理学科核心素养的应有之义，教师要重视充分调动学生兴趣，巧用问答法，建立物理知识模型，并引导学生科学开展实验活动，让每一次物理课堂都成为促进学生核心素养发展的有力支点。

参考文献

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