走进自然，亲近自然，拥抱自然

陈丽慧

摘要：本文阐述了亲近自然在教学中的意义及其在教学中的应用，通过老师的帮助，让幼儿自己动手、动脑，从认识、播种等活动中轻松自然地接受教育，培养儿童热爱动手操作的能力，提升儿童热爱自然的情感，相信会取得最理想的效果。

关键词：自然;拥抱;游戏

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0276-01

1.案例背景

《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”所以在充分地利用我园得天独厚的自然资源的基础上，组织孩子们走进“自然小世界”，孩子们边玩，边观察，通过有趣的游戏，在自主自发地探究下完成了。

2.案例描述

2.1 走进自然。

（1）餐前游戏——闭眼逛蔬菜园，惨淡收场。

又到了每天的餐前活动，我照例组织孩子们玩游戏：“同学们，现在请闭上眼睛，老师带大家一起逛蔬菜园。”孩子们听话地闭上眼睛。“同学们想一想，菜园里都有哪些蔬菜呢？”我轻声问道。“青菜、菠菜、萝卜、黄瓜、西红柿……”孩子们的回应并不如我预想的那么热烈，答案仅仅固定在几种常见的蔬菜上，到了后面实在说不出别的蔬菜，只能机械地重复说过的内容，甚至有的孩子还说出了螃蟹、大虾、小鸡这样无常识的答案，游戏只能在惨淡和无奈中结束了。

（2）变换方式—自主走进蔬菜，兴致勃勃。

餐前的逛菜园游戏，虽然孩子们对于蔬菜有一定的认知，但由于平时直接接触较少，缺乏一定的感性经验。所以，我决定变换游戏方式：吸引孩子们的兴趣，请孩子们自主认识蔬菜。

于是，在第二次的餐前游戏前，我做了精心的准备。“同学们睁大眼睛看这是什么？”我轻点击鼠标，屏幕上瞬息变幻的图形吸引了孩子们的注意力。“谁能猜一下，这些都是什么蔬菜？”“那圆圆的，一定是萝卜！”“不对！可能是卷心菜！”班上的机灵鬼奇奇说道。“西红柿也是圆的……”文文提出了反对意见。趁着孩子们热火朝天的发表意见，我将印有精美图形和丰富颜色标记的表格发给大家：“下个星期，我们来玩一个有趣的游戏——认识蔬菜我在行。所以咱们同学要认真填写老师发给你们的表格，争取用自己的方式或方法多认识蔬菜。”

2.2 親近自然。

（3）展示成果—我是识菜小能手。

“今天天气真不错。请同学们准备好，我们一起逛蔬菜园。”就这样，孩子们浩浩荡荡地来到我准备的活动区开始了游戏。这次，孩子们认出了青菜、白菜、茄子、丝瓜、黄瓜、韭菜等常见蔬菜，我设置的拔高题如认识金花菜、胡萝卜、茼蒿、西兰花、香菜、韭黄、南瓜、豆芽等蔬菜也没能难倒大家。一圈下来，几乎没有难倒大家。第二圈，孩子们仍然意犹未尽。

（4）深入菜园——我有一双善于观察的眼睛。

就这样，餐前认识蔬菜的游戏活动受到孩子们的欢迎，获得孩子们的喜欢，也让孩子们在游戏中走进自然同时通过自主的学习，获得了知识。在孩子们认识了常见的蔬菜后，为了进一步巩固孩子们的知识掌握，让孩子们直接感知蔬菜，我们又利用晨间谈话的机会，组织幼儿去农贸市场。到农贸市场上，孩子们看到各式各样新鲜的蔬菜时，兴奋不己，不住地说着自己认识的蔬菜名字。

2.3 拥抱自然，自创“虫眼叶子，我来猜”和“找虫子，蚕宝宝来做客”活动。

（5）自创游戏活动—“虫眼叶子，我来猜”。

于是，那些因小虫子咬过而变得干奇百怪的叶子，是吸引孩子们最主要的兴趣点，在菜地里“找虫子”和“找有虫眼的叶子”，成为孩子们自由游戏中的主要活动。我给孩子们提供了各种彩色的手工纸，请孩子们把自己的小手变成“小虫子”，“咬”出各种不同的形状。哈哈，把手变成小虫！孩子们兴奋极了，唧唧喳喳地说着自己的设想，可很快就发现，“小虫”一点一点“咬”纸头，“咬”成自己想要的形状，可真不容易！有的孩子着急了，一张一张不停地换纸，小朋友们马上说：“是不是小虫子咬菜叶的时候也这样啊？所以，把好多菜叶都咬坏了！”“不行，彩色纸头要没有了！老师，我能不能先在纸上画出来再撕啊？”最会提问题的强强想到了一个主意，跑到我身边着急地问。“当然可以啦！”

（6）自发科学观察活动—“找虫子，蚕宝宝来做客”。

菜园观察中，小荣提到爷爷家养着蚕宝宝，第二天小荣抱来了两个大盒子，小朋友们好奇地围了上去，想看个究竟。有孩子说：“快看，是毛毛虫。”有的孩子立即反驳道：“不对，是蚯蚓！”看到孩子们着急的样子，小荣神气地说：“大家别瞎猜了，这就是蚕宝宝，是我从爷爷家里带来的。”听了小荣的话，其他孩子兴奋地拍起了小手，欢迎蚕宝宝的到来。

3.案例分析及思考

本案例的突出特点是在活动中紧紧把握幼儿游戏的兴奋点，让学习变得“好玩”，通过设计相应的学习活动，将学习与游戏紧密联结在一起。在把握学习活动中的游戏点，由此引导孩子们生发新的游戏，使学习更有趣，游戏更好玩。幼儿通过主动学习来获取经验并建构知识。将学习的内容与孩子的生活有机结合，留给孩子一定的生成游戏空间。

总结

在本案例中，教师能注意引导幼儿在课下和生活中自主地观察、学习，引导幼儿小组讨论、动手操作并在发现问题后，“以生为本”积极解决问题，教师在观察幼儿游戏的过程中学习，不断地调整材料、分享经验从而逐渐积累出相关的游戏经验，在丰富角色游戏内容的同时，引发幼儿积累新的游戏经验，而角色游戏又再现了幼儿架构游戏经验。

参考文献：

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》，2012.10.

[2]《幼儿园教育指导纲要》（试行），2001.9.