大班美工区区域活动：我与材料的二三事

宋怡宁

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0262-01

区域活动的教育功能主要通过材料来表现。在美工区活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。因为场地受限，我们过去对美工区就是安排一个简单的绘画活动或者美劳活动。孩子们对美工区的各种材料也非常不熟悉，在美工区活动的时候，总是说，老师，我没纸;老师，笔呢？老师我玩什么？老师，我画完了做什么？针对游戏场地和幼儿过去的经验，我们重新设计了美工区的活动，跟主题活动结合，针对主题周围的人，提供材料，幼儿自由选择，进行小组合作，可进行二次创作，而不是一个课时就结束。

1.第一阶段

1.1 活动观察。

来到美工区，熊俊婷就直奔粘土去了，把各色粘土拿了出来，曦宁、凳子、荣欣荣悦也都围了过来。她先搓了一个圆，又搓了一个大圆，然后把两个圆粘在了一起，拿了两个小黑点黏在了小圆上，搓了一条蓝色长条粘在了两圆中间，她说，看我做的雪人，还给它带了一条围巾。荣欣搓了一个小圆，还加了黄色的粘土贴在了小圆上，还用小手在头上捏了几下，做了波浪式刘海。

1.2 活动分析。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”，而幼儿的前期经验不足，没有运用多种材料的经验，只有对单一材料使用的经验。在生活中也比较少欣赏艺术作品，所以只选择了粘土这一种材料，不会将材料组合使用，活动时间短。虽然他们是在一起进行创作，但是同伴之间缺乏合作，只是个人的平行活动。我考虑从材料入手，先对材料进行了分类，逐步投放材料，帮助孩子进行突破材料组合的难点。

1.3 调整与推进。

在观察幼儿的游戏情况以后，针对材料的特点和幼儿的现有水平，结合《指南》，我做出了以下调整。

在材料的投放上面，有层次的投放材料。第一次投放管子、箱子、奶粉罐、纸杯、纸卷芯等体积较大的材料，供幼儿进行拼搭建构，锻炼孩子空间想象的能力。在进行拼搭建构的过程中，也促使孩子进行合作。小组建构出了雏形，根据他们各自的需要再陆续投放粘土、布、毛线、纽扣、折纸等较小型的创作材料。

活动前，提供运用PVC管、纸箱、纸卷芯、纸杯的作品的图片，引导幼儿观察其他人的作品，观察他们是用了什么材料，用什么办法组合而成。组织幼儿小组合作，讨论创作主题，画设计图，分工合作。在活动的过程中我平行介入游戏，示范用材料组合制作。

2.第二阶段

2.1 活动观察。

活动前，我先和孩子们集体讨论出现的问题和解决问题的办法。孩子们发现，材料不够了。那材料不够了怎么办？孩子们说，可以去买，去借，从家里带来。先借再从家里带，最后去买。那我们需要哪些材料？可以去哪里借？怎么借？针对需要哪些材料的问题，幼儿们决定先观察美工区现在有什么材料，再讨论，还需要什么材料。针对可以去哪里借，怎么借的问题，孩子们觉得可以分组去幼儿园的其他班级借。怎么向别人借东西呢？要怎么说怎么做才是有礼貌的？要使用礼貌用语：不好意思，打扰了，请、谢谢、再见……还可以配上肢体动作，鞠躬或者手势。

2.2 活动分析。

显然，孩子对出发借材料这个活动积极性非常高。孩子们和老师先利用一日活动的过渡环节和集体教学活动进行活动前的讨论，想出了解决材料不足这个问题的方法，掌握了与人交往的礼貌用语。孩子们对这个自己安排的任务非常认真，出发前检查自己的同伴是否跟上，对偶然碰见的保安叔叔非常热情的打招呼，主动积极的对陌生的老师问好，在面对事先没有商量好的问题（借材料的数量）自己想办法解决……在这个过程中，孩子们能根据谈话对象和需要，调整说话的语气，从小声说话到大声问好大声再见，能根据所处情境使用恰当的语言，会使用礼貌用语，说谢谢、再见、请、不好意思……会轮流发言，同伴和老师在说话时，不插嘴，还会补充同伴没有说的事情，深切的感受到语言交往、社会交往的乐趣。有了直观的感受和体验，孩子的语言表达能力、社会交往能力、解决问题的积极性和能力都有了很大的提升，更加乐于面对问题，想办法去解决它。

2.3 调整与推进。

在本次活动结束后，孩子的热情依旧不减，一直热切讨论着借来的材料。我继续推进了这个活动，引导幼儿把所有的材料放在一起，进行观察和统计。我们借到了什么材料？什么材料没有借到？怎么办？还需要购买什么材料？孩子们把材料画下来，借到的材料、还需要的材料都用不同的记号进行标记。还准备了购物清单交给了亲爱的爸爸妈蚂，由他们继续补充我们的材料。

总之，艺术与其他领域的自然的渗透。幼儿的学习是整合的，而不是分领域的，本次美工区系列活动，引导幼儿讨论礼貌的语言习惯，组织幼儿去借材料，并对材料进行观察、比较、分类，丰富了幼儿的社会经验和语言表达，通过观察、比較等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，感受数学活动在生活中的运用，帮助幼儿在各个领域都得到了提高。

参考文献：

[1]张松琴.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].考试周刊，2018（9）：172-172.

[2]张敏.浅谈幼儿园美术情境教学及其指导策略[J].好家长，2019（4）：229-229.