论陶行知教学合一理论下幼儿园美工区域中游戏师幼互动的有效策略

闻静

摘要：随着现阶段幼儿素质教学政策的提出，幼兒园越来越注重幼儿身心发展及综合素质发展。陶行知先生的“教学做合一”理念作为一种经过不断发展而日趋成熟的理念，它在幼儿教育方面发挥着了极大作用。本文先对陶行知教学合一理论下幼儿园美工区域中游戏师幼互动的意义加以分析，再提出了几点游戏师幼互动的有效策略，以提升师幼互动的有效性。

关键词：陶行知;教学合一;幼儿园;美工区域;游戏互动;策略

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0256-01

陶行知先生提倡的“教学做合一”是生活教育理论的教学论，用陶行知先生的话来说，是生活现象之说明，即教育现象之说明。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园教育活动的组织应‘寓教育于生活、游戏之中”，这一要求正是陶行知先生所倡导的“生活教育”理念。而美工区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动，它赋予了幼儿极大的自由度，为幼儿能力发展提供了条件。相对于传统的美术活动而言，幼儿园美工区域具有一定的开放性，但在此过程中，师幼互动的质量直接影响着幼儿发展的水平，教师可根据教育意图通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响、支持、促进及帮助幼儿能够顺利活动的过程。

1.陶行知教学合一理论下幼儿园美工区域中游戏师幼互动的意义

陶行知先生认为，教育与生活紧密相连，幼儿在生活中接触到的各种人和事，也会影响其在接下来所受到的教育情况。基于陶行知先生“教学做合一”这一理论，用来指导幼儿园美工区域中游戏师幼互动发挥着极其重要的作用。游戏师幼互动作为一种特殊的人际互动，它不仅是教师与幼儿之间交互作用和相互影响的方式和过程，也指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变。

2.陶行知教学合一理论下幼儿园美工区域中游戏师幼互动的有效策略

2.1 创设游戏环境，支持师幼互动。

环境是幼儿产生游戏愿望的源头，实现良好互动，教师在很大程度上要创设好游戏活动，吸引幼儿积极参与游戏。并且《纲要》中一再强调要为幼儿创设宽松、愉快的氛围，让幼儿与教师自由、愉快地交往。如：“创造一个自由宽松的语言交往环境”、“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，这些都充分显示了《纲要》对设置安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。幼儿园环境是幼儿园课程的一个重要组成部分，在幼儿园的教育活动中也起到了非常重要的作用，作为幼儿教师要积极为幼儿营造了一个自由宽松的美工区域活动环境。为了让幼儿更好地与环境进行隐性互动，我们尝试把创设环境主动权交给幼儿，可运用协商策略、启发策略、参与策略、分享策略等师生共同参与区域的设置、区域的命名和标志等原本教师包办的几个重要环节。

2.2 共建美工课程，实施主题活动。

陶行知先生说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”为提高幼儿园美工区域中游戏师幼互动性，以幼儿现实生活为背景，注重生活与美术教育紧密结合，并从适合本园园情出发，追求教育内容的预成性与生成性有机融合，选择适合幼儿园各年级开展的美工区域主题活动内容，制订成主题活动总目录。如，创意花瓶、长腿娃娃，这都是运用生活中一些废旧物品进行的美术创作活动。之后在各班教师的带领下，结合本班幼儿的发展情况、自身经验和需求来进行主题活动的详细规划。根据幼儿的需求来自主选择与主题相适应的美工区域活动，以师生共建课程的方式，使幼儿真正成为学习的主人，在一定程度上会提高游戏师幼的互动率。

2.3 建构良好关系，搭建互动平台。

游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制，要使师幼间互动有效性，必须在游戏中，充分尊重幼儿的意愿，为幼儿营造健康、和谐的游戏氛围，让他们在游戏中学习、快乐地成长。同时，基于良好关系的师幼互动，要以以情感介入，激发幼儿活动动机是重要因素，教师在游戏中不再是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，其所充当的角色是幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份参与到幼儿的游戏中，用自己的积极行为解决了游戏中的问题，在与幼儿的交流、分享中让幼儿获得更多的游戏经验，促进了游戏的顺利进行。教师亲切自然的教态、丰富的活动材料、巧妙的引入方式及清晰的活动流程，将幼儿带入愉悦、自主的游戏氛围，二者的互动会更加自然顺利。

2.4 巧用美工材料，提高互动效果。

幼儿园美工区域活动中材料的制作与投放是非常重要的环节，游戏过程中，教师应在分析了解幼儿上次活动的情况后，根据幼儿的兴趣、能力、需求以及教育目标而进行有效调整的，以构成教师与幼儿隐性互动的桥梁。要使这个“桥梁”发挥其作用，首先，教师在美工区域的材料提供符合幼儿的心理需求，体现情感趣味性，其次，教师在美工区域的材料提供结合班上开展的主题活动，体现整体;最后，材料投放必须考虑幼儿的发展水平，体现层次性。

例如，进行“多彩的服装”的主题游戏时，我们可以在多个区域投放和服装有关的活动材料。图书区可以发动家长和幼儿一起收集有关服装的书籍，和幼儿一起阅读、欣赏;益智区可以投放服装的图片、实物进行分类统计;美工区可以提供制作服装的多种材料，和幼儿一起制作各种各样的服装;表演区可以进行一场服装表演等等。

综上所述，陶行知先生提出的“教学做合一”理念，具有划时代的教育意义，并且陶行知“教学做合一”的思想对于幼儿园美工区域中游戏师幼互动有着不可替代的重要影响。幼儿园美工区域中游戏师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。所以说，构建积极有效的师幼互动，有利于提升幼儿在游戏中的学习兴趣和学习效率。

参考文献：

[1]尚燕红.“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D].华中师范大学，2019.

[2]陈婕.陶行知教育思想在幼儿教学实践中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：219.