应用型本科大学学前教育人才培养模式的问题研究

刘俊显

摘 要：学前教育作为教育环节当中的重要一环，它的发展一直受到来自各方的关注。本文讨论了在应用型本科大学背景下学前教育人才培养模式中存在的一些问题，例如培养目标笼统、制定主体单一等，以期完善学前教育人才培养模式。

关键词：应用型本科大学; 学前教育; 人才培养模式

中图分类号：G647            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）9-120-001

2012年9月14日，教育部颁布实施新修订的《普通高等学校本科专业设置管理规定》，扩大了高校本科专业设置自主权，高校可主动适应经济社会发展需要，在除国家控制布点专业之外的专业目录内自主设置本科专业[1]。2015年10月，全面二孩政策放开，大众对于学前教育的需求增加，进而导致社会对于学前教育专业人才的需求也急剧增加。然而在这一过程中，应用型本科大学在学前教育专业的人才培养上也显现出一些问题：

一、实践技能培养目标笼统，不利于将所学转化为实际的问题解决能力

理论是衡量实践的标尺，实践是促进理论完善与更新的动力，二者缺一不可。但是，部分高校对于学前教育实践技能培养目标的设定过于单一和笼统，缺少个性化的订制服务，对不同能力基础和兴趣偏好的学生开设同样的课程。这种无差别的教学导致人才培养的千篇一律，忽视了学生的个体差异，也让人才培养的质量无法得到保证。

除此之外，部分实践类课程的开展忽视了与幼儿园、早教机构的合作。例如幼儿园环境创设与玩教具制作这门课程，学生在课堂学会了很多手工制作的技巧，但却对当前幼儿园流行的手工和环境创设并不了解，导致理论和实践的脱节。这就好比一位厨师每天练习厨艺，却从没有一位客人品尝、评价以此来改进厨艺，而厨师也不了解食客的需要，只是每天埋头练习，闭门造车。

二、人才培养功利性强，缺乏自身办学特色

教育政策的倾斜，再加上全面二孩政策的放开，学前教育遇到了前所未有的发展机遇，新建幼儿园如雨后春笋般涌现，各类学校纷纷抓住机遇，增开学前教育专业，扩大招生规模。但是，也暴露出在办学思路和培养模式上的强功利性和短视性：片面强调数量的增长，忽视了人才质量的提高;片面強调经济效益，忽视社会效益，缺乏服务地方的意识[2]。这种人才培养的强功利性虽然在一定程度上为社会输送了毕业生，缓解了师资不足，但无法从根本上满足社会对于优秀的、高质量学前教育人才的需求，不利于长远发展。而且，一些院校在制定培养模式时盲目参考，忽略自身实际情况，导致学前教育人才培养模式雷同，缺乏创新和自身办学特色。

三、培养模式制定主体单一，忽视与用人单位的合作探究和协同育人

值得我们注意的是，我们常常把培养模式的制定理所当然的看作是学校的事情，用人单位只是被动的接受学校的输出。但是真的如此吗？作为人才的直接“用户群”，用人单位的“用户体验”一直是学校关注的焦点。然而，一些高校在制定人才培养方案的过程中恰恰忽略了这一点，缺乏多元的人才培养观和有区别的分层培养意识，将人才培养变成了流水线，用统一的标准和方法，来应对学生和市场的多元需求，缺乏个性，难以调动学生学习的积极性，也无法满足“用户”的需求。

这种单一制定主体的培养模式，忽视了校企合作，忽视了本应是用人单位和学校共同制定的课程和教材、共同建设的实训基地、共同参与的教学质量评价，导致实践和理论脱节，也使得人才培养缺少创新和个性，不利于院校、企业、学生的长远发展。

四、缺乏“双师型”教师，实践教学体系落实需要加强

学前教育的迅猛发展，使得许多高等院校特别是民办院校纷纷增开学前教育专业，吸引生源，但是新专业的成立也带来了一些问题，特别是在师资力量方面。

一些地级市的民办院校，教职工流动性大，大部分新进教师多是应届毕业生，毕业后直接进入工作岗位，就业年限短，缺乏幼儿园的一线工作经验，教育教学缺少实践的支撑，力不从心。除此之外，受办学体制的限制，民办院校的管理受制于所依托的企业，在人员聘用上较为严格且程序繁琐，这使得教师易出难进，师资严重匮乏，学前教育专业师生比例不尽合理。而且为节省开支一些院校多雇佣兼职教师，有些甚至在人数上超越了专职教师，这种方法虽然能在一定程度上缓解人员不足，但由于需要专职教师对接工作，无形中增加了工作压力，使得离职率居高不下，师资匮乏问题实际并未得到解决。

除此之外，研究者发现，一些院校虽然已经开始意识到理论和实践相结合的重要性，开设了很多实训课程，也新建了一批实训室，例如玩教具制作教室、创意绘本阅读馆。但是从实际使用来看，很大一部分实训教室沦为了招生的噱头和摆设，仅用于参观，学生实际使用率低，或成为某一课程的专用教室，实训室功能无法得到充分发挥。再加上大量的扩招使得实训室生均资源严重不足，甚至出现几名学生共用一台钢琴的情况，学生没有充分的时间练习，影响课程效果，也让技能型知识的掌握流于表面，实践教学体系的落实仍需要加强[3]。

参考文献：

[1]许倩倩.学前教育本科专业设置的发展趋势与存在问题分析——以26份《普通高等学校本科专业设置申请表》为样本[J]学前教育研究，2015（2）：30

[2]梁钊华.高师学前教育人才培养模式的思考[J]中国高等教育，2011（Z3）：65

[3]刘莹，陈天怡，赵京娜.教育现象学视域下高职院校新建学前教育专业人才培养模式优化策略[J]教育探索，2018（5）：59