爱，从这里启航……

许雪霞

摘要：在新的教育教学形势下，教师要注重对学生予以更多的关爱，从而引导学生能够积极、主动地参与到学习当中，加深学生对知识的深入理解和学习，以提升教学效果及教学质量，实现学生全面发展和进步的教学目标。本文探讨了学困生的转化策略，对学困生学习中存在的问题和不足进行转变，帮助学困生树立信心，以更加有效地提升教学效果及教学质量，实现学困生的全面发展和进步目标。

关键词：学困生;观念转变;树立信心

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0031-01

“剪刀差，分难提”是应试教育条件下教师追求高平均分的绊脚石，但在实施素质教育的过程中，仍有不少教师以分数来衡量“学困生”的成长，使素质教育仍在学困生中得不到真正的体现。怎样去辅导这部分的学困生，使他们的综合素质全面提高，帮助他们重塑自我，走出学困生的队伍，是每一个教育者不容忽视的问题，更是义不容辞的责任。现在我就这一点谈谈自已的拙见。

1.转变观念，切中要害，循序渐进

转变观念是学困生转化工作的前提。学困生的“差”，只是学生在获取知识时某一阶段或某一方面暂时性的落后，它具有极强的可塑性。我们在转化工作中，切忌“以点带面”。

因为学生某一点的差，而抹杀其所有的闪光点，过早地给学生下结论，这种思盘的作法无异于给学生能力的培养“判了死刑”。

其次对学困生做认真、准确的定性分析。学困生大体分三种：即学习成绩差生、思想表现差生和双差生。教师在进行转化工作之前一定要对转化对象了如指掌。包括他们的学习、生活、爱好、理想、交友、家庭环境、不良习惯等等。我们可以根据自己的需要设计一份心理测试卷，采用选择、积分的方式，让每位学生完成一份。然后再让全班学生及学困生家长根据自己知道的情况，替学困生再答一份问卷。这样做有助于我们对学困生进行全面的了解，从而确定转化目标，选准突破口，做到有的放矢。当然这些只是“纸上谈兵”，还需要我们深入实际，做真实、准确的调查了解。

学困生的转化工作是一项十分复杂的“工程”。教师切忌盲目、冲动、急躁冒进，犯拔苗助长的错误，这样只能适得其反，前功尽弃。

2.树立信心，确定目标，督促奋进

在我们班上有一个叫张鹏的孩子，从一年级起养成了不做作业的恶习。提起他，那真是个彻头彻尼的“顽固分子”，任你老师使尽浑身解数，他横竖就是不做作業。了解到这些情况后，在一天下午放学后，我同他作了一次长时间的交谈。起初他只是低着头，默不作声，故作“低头认罪”的样子，其实心里想着其他事，（唉，现在的孩子真是“贼”着呢！）于是我就给他讲了一个我自己的故事，当然只是一个美丽的谎言。我告诉他我小时候上学时，有一段时间也不喜欢做作业，我把自己猜测的种种他不完成作业的心理全部假设进去，如那些题我都会了老师还讲：我对xx老师有意见，我就是不做他布置的作业……当我说到一半时，他渐渐对我的话题感兴趣了，不一会竟点点头，显得若有所思的样子。我看他渐渐进入我的“圈套”，就故意让他多说，后来他竟滔滔不绝地给我讲述他种种不公正的待遇，颇有一种“相见恨晚”之情，我赶紧打住话头，插了一句：“你愿意这样下去吗？”他不做声了。我接着说到：“老师知道你是一个好孩子，只是许多老师不理解你……”我努力搜寻他的优点，把他好好地夸了一番，同时也非常委婉地指出了他的缺点。他的小脸显得有些兴奋，又有一丝悔意。于是我便趁热打铁，说道：“他们都说你从来不做作业，我就不信。我想我们的张鹏不但能把今天的作业做完，而且能做得最好！因为我们是好朋友，对不对？”他抿了抿嘴，很有信心的点了点头。“咱们拉钩，老师等着你，张鹏一定是个最好的孩子！”我又补充了一句，他背着书包，高兴地走了。第二天早晨，检查作业的组长兴奋地对我说：“张鹏的作业全做完了，而且做对了”。这件事深深地触动了我，一句表扬、一声鼓励，对孩子的成长是多么重要啊！那种动辄训斥、体罚、打骂孩子的老师，在其教育工作尚未开展之前，就己步入失败的泥潭！

3.优化课堂教学，激发学习兴趣

孔子说过：“知之者，不如好之者：好之者，不如乐之者。”学生是学习的主体，是接受知识的载体，学生只有把艰苦的学习活动当成乐事，其心理活动才能达到优化状态。对待学困生，教师要注意从学生个性心理的引导入手，设身处地地为他们创设一个良好的学习情境，激发他们的学习兴趣和学习动机。

为达到这一目的，在班里我采用“化整为零”、“个个击破”的方法，将全班47名学生按座位、成绩、思想状况等因素，每四人一组，分成了十二个学习小组，每个小组配有学习小组长。在课堂上我经常采用小组讨论的方式授课，让学生一起去发现问题、解决问题，培养学生团结协作的能力，增强集体荣誉感。在课堂上，我还采用了分层教学，老师点拨的每一个问题都按难度人小出示给学生，学生可按其能力大小自由选择问题，让每位学生都能感受到成功的喜悦。尤其是学困生，可以考虑多给一些“优惠政策”，对他们可提一些简单的问题，并给予及时的鼓励，激发他们学习的兴趣

4.尊重学生，巧用暗示

暗示，人们常谓之“非语言信号”，主要指老师用目光、微笑及一些动作来暗示学生达到引导学生的目的。小学生具有一定的自制力和较强的自尊心，但因为人格尚未成熟，在课堂上难免做出一些不当的举动来。尤其是学困生，自控能力较之一般学生要差，而且大多数学困生自卑心理严重。此时出于对学生的尊重，教师可巧妙地用目光、微笑及一些动作来暗示学生。但如果学生犯错后，教师就加以严辞斥责，只能助长学生厌学、抵触情绪，最终走向教育的失败。在素质教育的今天，教师一定要学会尊重学生，从“神坛”上走下来，学会扮演多种角色，既是老师，又是学生的知心朋友、心理医生、法官、辨论者……尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，看待问题、处理事情一定要做到“一碗水端平”。

俗话说，知之深，爱之切，学困生的精神世界是非常复杂的，让我们为他们架起一座互相依赖的心桥，用我们的爱去融化他们心灵的冰雪，去吹绿他们心田中想上进的心芽！

参考文献：

[1]李玉倩.帮“学困生”走出“困”境[J].小学教学参考，2020（15）：95-96.

[2]徐喜红.培养学生反思性学习能力 转化中学化学学困生[J].科学大众（科学教育），2020（05）：21.

[3]刘素萍.转化小学数学学困生策略分析[J].学周刊，2020（14）：37-38.