差异教学理念下课堂形态的构建

陈泽生

摘要：差异，对学生而言，它是一种真正的存在，它时刻表现在学生的学习活动中，同时还深刻影响着一切学与教的活动，更是一种成长的可能，给每个学生提供多元发展的空间。对于教育工作者而言，它是一笔宝贵的财富，这需要我们敢于直面差异，合理利用差异，它更是我们为之努力的方向，即“让不同的人在教学上得到不同的发展”。本文将立足于中学生个性差异，谈谈中学差异教学的课堂实施。

关键词：中学教育;差异教学;课堂实施

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0039-02

1.孔子教学的启示

孔子教学，学生们问仁？孔子回答樊迟（资质鲁钝）“爱人”;回答司马牛（多言而躁）“其言也讱”;回答仲弓（为人不够谦虚）“己所不欲，勿施于人”;回答颜回（德行己很高）“克己复礼”。为什么同样的一个问题，孔子给他四个学生的回答不一样呢？原来孔子是根据学生的不同性格，不同年龄，不同境遇对他们进行不同的引导，施予不同的教育。

孔子教学的故事启发我们：学生有差异我们必须给予不同的引导，区别对待。这就是因材施教，这就是差异教学。

2.中学差异教学概述

中国教育科学研究院研究员，我国现代差异教学创始人华国栋先生给出了差异教学的严格定义：差异教学是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上充分发展的教学”既立足学生差异，给予区别对待，促使最优发展。差异教学就是要使每个学生的学习和学生本人最大限度的匹配。关注个体间差异，教学中将共性与个性辩证地统一起来;关注个体内差异，扬优补缺，开发潜能。差异教学不是消极适应差异，而是促进差异向优势转化，开发差异资源。

3.理想的差异教学课堂应该有以下的特征

3.1 差异教学的课堂，教师一定要承认学生间存在差异，接纳并尊重有差异的学生，才能对千差万别的学生实施差异教学。

3.2 差异教学的课堂，教师的教学必然要以了解学生的差异为前提，必然要了解每个学生的学前认知准备，才能不同的学生给予区别对待，必须以各种方式为需要帮助的学生提供有效个性化的援助，让每个学生更好的完成其学习任务。

3.3 差异教学课堂上，每个学生要主动有效的参与到学习活动中，要能选择适合自己的学习方式、學习内容，练习和作业等。

3.4 差异教学课堂上，教师要善于引导学生选择合适，提供支持并适时进行鼓励性、动态的评价。

3.5 差异教学课堂上，教师不能“一言堂”、“满堂灌”要内容丰富、形式多样，一定要有师生间愉悦的交流，要给学生充分的时间。让学生自主学习;让学生合作探究;让学生展示自己;让学生去质疑、去体验、去交流、去讨论等。

4.差异教学的课堂实施

4.1 测查和把握学生的差异是差异教学的前提。

只有了解并把握学生的差异，我们的教学才能有的放矢，才能具有针对性和实效性。如果对学生一无所知，课堂教学将无从说起，教育将不会发生。当我们迎来一批新学生时一定要对这些学生的智力因素、认知风格、学科基础、家庭环境、社会心理因素（动机、态度、兴趣、自信心）、优缺点等进行测查分析。当我们要上一节课前必须对学生的认知准备，学习能力、学习风格进行测查分析。

4.2 努力构建全员参与的课堂场景。

只有少数学生在表演，只有个别学生在思考的课堂不是差异教学的课堂我们要让所有的学生都行动起来，积极地参与到学习中来并且贯穿到整个课堂。每个学生才能在原有的基础上得到发展。我们要积极提问、安排自学，组织讨论，引导合作探究。让每个学生动手动脑参与到学习中来。

4.3 要关注差异，提供选择，区别对待。

教师要尊重学生的差异，要尽量提供平台、机会让学生能够选择合适。这是差异教学的实质和关键.学生不同，教法必有异。方式也应有所不同。有的人要温故知新，有的人启发导入，有的人可以举一反三。不同的学生都要能够选择适合自己的学习内容、学习方式、学习且标、课堂练习、课后作业等等。学生选择了适合自己的学习路径就会满怀激情，爱学乐学。从而在原有的基础上得到发展。

4.4 要善于使用鼓励性评价和大面积反馈的手段。

要让学生积极主动地参与到学习中来，教师要善于使用鼓励性的方式来评价学生的学习行为。一个微笑、一个点头、一声喝彩。一次展示的机会及同伴祝贺的掌声都能激励学生更加热爱学习。一堂课不能讲多少算多少，讲到哪里算哪里。必须进行针对性的检测。进行大面积的反馈。通过检测反馈，了解学生掌握知识的情况以及时调整教学，分别给予补救或拔高。

4.5 熟练操作差异教学的四个教学环节。

差异教学虽没有固定的课堂模式。但是他是有内在的规律的。我们总结为差异教学四环节。既优化起点;自主独学;合作探究;拓展提升。通过课前的提问交流，小测、预学案、温故知新、情形导入等我们了解学生的学习起点和存在的差异，及时给予铺垫和补救，让学生具有学习本节课新知所需的知识和技能，这就是优化起点。优化了学生学习的起点，才能保证课堂教学的有效性。每堂课的教学必须安排一定的时间让学生自主学习，因为我们都知道每个人的路要自己走，家长和老师是替代不得的。通过自主学习学生之间必然会呈现千差万别的差异，这将为教师根据差异区别对待。学生呈现差异教师就能安排学生合作探究，让他们对学互学，小组合作，讨论交流、共同进步。在学生合作探究之后，老师还要精讲点睛，让学习困难的学生及时巩固知识，让学有余力的学生继续拔高，整体达到保底而不封顶。

4.6 要灵活运用差异教学策略。

中学课堂实施差异教学是需要选择合适的差异教学策略的，例如：

（1）实施“认知前提准备的策略”。

教育家布卢姆认为，学生原有的认知结构水平，特别是对基本原理和基本概念的掌握情况，直接影响新知识的学习以及知识技能的掌握。提高认知准备水平对于提高课堂教学实效，帮助后进生提高学习效果，缩小他们与其他同学学习新知的差距意义重大。

教师在课前教学设计时，要分析学习新知识所应具有的知识准备和技能准备;通过批改预学案、课前检测、课前问卷、课始提问、复习导入等方式，掌握不同学生的认知准备情况，并做相应的补救，让每个学生都基本掌握知识准备。教师通过对学生的课前认知准备情况的掌握，对课堂教学做科学的调整，在必要时为学生个体提供学习支持，提高教学效率。

（2）实施“突破教学关键点的策略”。

教学关键点：即课堂教学的重点、难点、能力点、学科思想及学科素养等，上课前教师要以课程标准为依据，结合学生的认知准备、知识构建情况，对教学内容确定1个至2个教学关键点，精心设计其呈现方式、教学方法、课堂活动、练习巩固、学习支持等，要充分考虑不同层次学生的认知水平和需求，设计不同深度、开放的学习内容供学生选择。

课堂上突破教学关键点的主要措施有：①教學内容问题化——设计小梯度问题，引导学生由浅入深探索真知;②教学形式活动化——开展小组合作学习、自主探究、动手实验、参与竞赛等活动;③教学知识网络化——重视学生思维能力的培养和知识体系的建构;④教学评价差异化——对不同层次学生进行动态的、鼓励性评价。教师要围绕突破教学关键点开展课堂活动，充分突出学生的主体性，引导学生积极参与学习活动，促进达成教学目标。

（3）实施“大面积及时反馈与调节教学的策略”。

没有反馈过程的教学，不是一个完整的教学。为了在教学中能够照顾学生的差异，更有针对性地进行教学，教师要高度重视及时大面积反馈，及时获取教学的真实信息，并据此对教学作相应调节，以达到教学最大限度与学生学习的匹配。教学反馈应贯穿教学的全过程。

教学中大面积及时反馈方式有很多：如提问、质疑，练习检测、师生讨论、举手反馈、同学互评、网络评价;以及教师批改作业、试卷等，可根据教学需要灵活选择运用，也可多种方式结合运用。通过大面积及时反馈，教师可及时掌握教学效果，并及时调整教学。

华国栋先生在《差异教学策略》一书中就论述了目前课堂教学中常用的十五个差异教学策略。我们要根据校情生情合理选择，灵活运用。

总之：学生的差异曾让老师头痛、让校长烦恼，但它是一种客观的存在。教育工作者一定要承认差异、直面差异、接受差异、利用差异从而实施差异教学。在课堂实施上要把握差异教学的四个环节，灵活运用差异教学策略，努力构建以学生为主体的差异教学“三学”课堂。这样我们一定能做到保底而不封顶，实现学生在原有基础上最充分的发展。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2007.

[2]华国栋.差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2013.