情境教学在中职数学教学中的实践应用

葛宁宁

摘 要：随着新一轮课程改革的不断发展，中职数学教师在组织课堂教学活动时需要引导学生成为数学学习的主体，并结合学生的发展需要，创设多样的教学情境，借助情境引发学生的数学探究兴趣，同时使学生通过体验情境，获取数学知识，提高数学学习能力。

关键词：中职数学;情境教学;应用策略

众所周知，数学是一门抽象的学科。对中职生来说，虽然在小学和初中阶段经历了数学学习，积累了一些数学学习经验，但他们的数学抽象思维能力仍然不够发达。在这种情况下，面对更为抽象的数学知识，他们往往不知所措。在长期无法有效获取数学知识的情况下，一些学生逐渐对数学学习失去了信心。“目中有人，心中有情，课中有境。”这是新课改背景下提倡的一种教学理念和教学方式。为了解决传统数学教学中存在的问题，尝试借助多种方式为学生创设教学情境，借助情境直观展示抽象的数学知识，在降低数学知识理解难度的基础上，激发学生的数学探究兴趣，帮助学生通过体验情境，理解数学知识，提高数学学习水平。我在开展中职数学教学活动时，一般会创设以下几种教学情境。

一、创设故事情境，实施故事情境教学

函数是中职数学教学重要组成部分，对大多数中职生来说，这部分知识是枯燥和难以理解的。教师在教学过程中，盲目地向学生灌输知识，会严重削弱学生的数学学习积极性，甚至给学生增加数学学习的负担。面对这种情况，在组织教学活动的时候，我试图创设故事情境，用故事形式向学生呈现抽象的函数知识。所谓故事情境是指，在教学过程中，教师根据教学活动中要讲的知识，挖掘其知识背后的故事，以此为素材创设情境。

比如，在实施“对数函数”教学的时候，为了使学生们对这节课所学的知识产生兴趣，建立积极的学习情感，我在导入环节，首先立足该知识点，为学生们创设了故事情境：在很远很远的乌海新地有一座古墓，科学家们研究的时候，发现了这座古墓，且对其产生了探究兴趣。为了弄清楚这座古墓的主人是在什么时候死亡的，科学家们开始测量这座古墓。如何测量古墓推断古墓主人的死亡时间呢？是用尺子测古墓的长宽高吗？显然不是，人在死亡之后，身体中会出现一种放射性的碳元素。这种碳元素随着时间的流逝，会慢慢地挥发。已有科学研究表明，这种碳元素每经过500年，就会挥发掉一半。按照这种研究结果，科学家们对古墓主人尸体中剩余的碳元素进行了测量，发现只剩下0.000003。据此科学家们计算出了古墓主人的死亡时间。如此生动有趣的故事一讲述，就吸引了学生的注意力，通过倾听故事，学生获取了知识。而且，随着故事的发展，不少学生对科学家是如何计算古墓主人死亡时间的产生探究兴趣。这个故事与对数函数有关，因此，立足学生们的好奇心，我直接展现指数函数内容。使学生们在好奇心的驱动下，探究指数函数，尝试用指数函数解决这个故事中的问题。

二、创设问题情境，实施问题情境教学

问题是数学教学的核心，不仅可以引导数学教学活动，还可以点燃学生的思维，使他们在数学思维的驱动下积极思考、探究，获取数学知识，实现数学思维能力发展。在传统中职数学教学活动过程中，部分教师尽管重视课堂提问，每节课都向学生提问，然而，提出的问题，要么过于复杂，要么过于简单。此外，教师提问的方式也是以师生问答为主的，很容易使学生失去数学学习兴趣。面对这种情况，我在组织中职数学教学活动时，试图发挥情境教学的作用，以情境为载体，向学生展现探究性问题，使他们在数学背景下探究问题，获取知识，获得学习满足感。所谓的问题情境是指在实施数学教学的时候，教师立足数学知识，为学生们展现数学背景，提出数学问题的情境。

仍以“指数函数”为例，在讲解基础知识之后，大部分学生或多或少可以建立指数函数认知。立足他们的学习情况，为了使他们进一步地理解指数函数。我在课堂上，创设了问题情境，为学生们呈现了一个个数学问题。具体地，我为学生们呈现了这样的情境：本地某超市2018年一整年的收益是x元。假如我们以2018年为起点，对这个超市的收益进行计算，已知这个超市后一年的收益都会比前一年多10%，那么，在经历n年之后，这家超市的收益是多少呢？该情况对大部分学生来说是存在理解困难的。对此，我继续围绕情境提出一个个问题，如：根据这个情境中描述的现象，你可以联想到学过的哪些知识呢？结合所学的函数知识，按照情境内容，将图像描绘出来。根据描绘的图像，你可以发现此函数有怎样的性质呢？如此问题的提出，可以降低情境内容的理解难度，同时也为学生们指出了思考方向。在问题的驱动下，学生们调动已有的知识储备，对指数函数知识进行应用，便于通过解决问题，进一步理解掌握指数函数知识，促进课堂学习效果的提升。

三、创设生活情境，实施生活情境教学

数学教学活动的目的不仅是使学生掌握知识，还要培养学生数学应用能力。也就是说，学生在学习数学知识后，需要灵活应用，有效解决实际生活问题。数学与生活有着密切的联系。生活中蕴含着丰富的数学元素，数学可以为学生更好地参与生活提供服务。因此，在组织中职数学教学活动过程中，教师需要在生活教育理念指导下，把握讲授的知识与现实生活的联系，创设生活情境，驱动学生回归生活，运用所学解决现实的数学问题，加深理解，发展数学应用能力。所谓的生活情境是指，教师围绕教学内容，联系生活中的数学现象，为学生创设的具有真实性的情境。

以“概率”为例，在现实生活体验过程中，我们随处可以看到计算概率的场景。因此，在讲授基础知识之后，我联系生活中常见的一些计算概率的场景，为学生们创设了生活情境。在教学过程中，我利用多媒体技术为学生们播放了斯诺克比赛场景，吸引学生的注意力。接着，将各个选手的比赛情况以及比赛规则展现给学生们，要求学生们运用所学计算某选手获胜的概率。如此生活情境的创设，不仅可以使学生体验到数学与生活的关系，还可以驱动学生自主运用所学解决问题，加深对所学的理解。

因为中职生是生活的体验主体，在经历生活的过程中，早已接触各种各种的数学现象。因此，在组织“概率”教学的时候，我先为学生们创设了生活情境。接着，鼓励学生们以小组为形式，各自联系生活经历，介绍自己在生活中见到的概率现象，并将这些现象改编为数学问题，互相提问，合作解决。如此教学，不仅减轻了教师的教学负担，还使学生们互相交流中，获取了大量的生活现象，便于通过应用所学建构对数学知识的理解，也为体验生活，应用数学解决现实问题打下坚实基础。

总之，教师在组织中职数学教学活动时，需要立足本学科的教学特点，发挥情境教学的作用，结合教学需要，或创设故事情境，或创设问题情境，或创设生活情境，使学生在体验故事教学、问题教学、生活教學的过程中，建立学习兴趣，获取数学知识，锻炼数学思维，发展应用能力，提高数学学习效果。

参考文献

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[2] 滕剑.情境教学在中职数学教学中的应用探研[J].成才之路，2018（16）：46.

[3] 李立云.基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学探究[J].职业技术，2018，17（2）：59-60.