谈概念图在小学作文教学中的应用

徐丽娜

写作的过程非常复杂，作者不仅要具备遣词造句的能力，还要有谋篇布局的能力。这也给写作教学带来了困难，导致单靠教师简单的讲解，学生很难明白与消化写作知识。概念图可以将不同概念结合起来，理清学生的思路，便于学生学习。把概念图运用于小学作文教学中，可以把一些虚拟的概念、想法等以图例的形式展现出来，化抽象为具象，方便学生学习，有利于提高小学生的写作能力。

1.概念图在小学作文教学中的作用

概念图能帮助学生理解课文，领会作者意图，积累写作知识。写作需要学生具备一定的写作技巧和写作素材，但小学生没有学习写作技巧和积累素材的意识，写作时要么生搬硬套，要么胡编乱造，写不出好文章。概念图是从学生的实际出发，遵循其身心发展的客观规律，按照学生的思维方式思考，把抽象的知识以图例的形式表现出来。运用概念图时，教师要改变教学方式，从课堂的主导者变成旁观者，给学生时间和机会，让其自己消化、吸收知识，引导学生独立思考。让学生掌握学习的主导权，不单单体现在课堂上，还体现在课下。首先，把作业选择权还给学生。教师可以让底子好的学生少做基础作业，多练习课外题，多阅读课外读物。对底子差点的学生放低要求，让其在自己能力范围内写作，让其有所收获;其次，将评论的权利还给学生。让学生自评、互评作文，甚至可以让其评价教师的下水文和书本上的经典文章;最后，将阅读权还给学生。很多教师喜欢给学生指定阅读书目，这极大地局限了学生的阅读范围。学生有自己的思想和喜好，教师选择的书籍未必适合学生。强制学生阅读不喜欢的书，可能会适得其反。教师可挑选出自己觉得适合的或者教育名家推荐的名著目录，让学生从中选择书籍阅读。甚至可以不做限制，让学生自由选择书籍来阅读。

2.概念图在小学作文教学中应用的策略

在传统的作文课堂上，教师指导写作通常是根据自身的阅历以及经历展开的，所讲的内容大多是教师个人对题目的见解和感悟，而不是从学生的角度理解命题。这样，学生对文题没有自己的见解，只是按照教师的思路写作，不利于其思维能力的培养，甚至写出来的作文大同小异，毫无新意。如果教师改变教学方式，利用概念图帮助学生理解文题，梳理写作思路，学生便可以在教师的带领下，画出思维导图，逐步拓展思维，找到新的写作思路。这等于教师给学生营造了自由的写作环境，让学生的作文有更多的可能性。概念图就是把思维以及看法用图例的形式展现出来，从而把抽象的知识化为具体的图示，便于学生领会。教师可以运用概念图积累作文素材，可以针对一则素材，发掘其含义，从不同角度分析素材，总结其蕴含的观点，并进行拓展延伸，找出相似素材，如此就能完成一系列素材的积累。

3.创建以概念图为基础的写作教学模式

寫作有两个难点，一个是写什么，一个是怎么写。这两点中，更关键的是写什么，也就是文章的主题。然而，在传统的写作教学中，怎么写是教学的关键，教师教学时重点讲解写作方式和技巧等，忽视作文主题，导致学生的文章写作技巧出类拔萃，内容却毫无亮点，缺乏情感和感染力，这也是学生不知如何下笔的原因。?因此，教师应该选择一些可以激发学生情感和想象力的文题，从他们感兴趣的话题入手，让其从日常生活中选材。教学时，教师可以让学生根据特定的主题进行讨论，提出自己的想法，讲述自己的经历。在这一过程中，会出现一些句式，教师可以根据学生的描述获取其中的意思，把这些句式写在黑板上，为接下来的制图做准备。另外，对于那些不好理解的作文题目，教师可以适当指导，以免学生不知道如何写。制图时，首先要梳理关系，让学生以小组合作的形式进行绘图，如此可以有更多的写作思路，使作文内容更充实，还可以减少制图时的困难。因为对小学生来说，梳理概念之间的条件关系还是有一定难度的，小组配合可以让梳理工作更顺畅。在一开始画概念图时，学生会遇到许多困难，比如找出的概念太少，没有办法梳理它们之间的关联，这个时候就需要教师稍微指引一下。在学生了解了概念图后，教师就可以让他们小组配合独立完成概念图的制作。画完概念图，接下来就是批改、完善，教师可以让学生根据自己的生活经历进行批改、完善，让概念图有自己的特点，以便写出具有个人特色的作文。

综上所述，将概念图运用于小学作文教学中，可以提高学生理解文题和构思文章的能力，让他们体验写作过程，激发其写作兴趣，对解决写作教学上的难题大有裨益。