高职院校线上线下混合式教学模式的应用

刘凤 刘新玲 姜文革 李翠翠

摘要：图学类课程是机电类专业的基础课程，包括机械制图和计算机绘图，主要考察学生的识读能力和动手绘图能力，分别开设在大一上、下两个学期。近几年来，随着网络课程的兴起，线上线下混合教学模式受到追捧，教学目标更易完成。本文作者以图学类课程计算机绘图为例，探索线上线下混合式教学模式在图学类课程当中的应用。

关键词：图学类;线上线下;教学模式

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0013-02

1.引言

线上线下混合式教学模式是利用信息技术将传统课堂教学和网络在线教学的优势结合起来的一种新型教学方法。将线上资源、线下讲授进行混合，实现课前准备、课中探究、课后拓展的融合。图学类课程在授课过程中离不开教师的操作演示，这就大大增加了教师上课讲授的时间，过多占据学生实践、练习的时间，而且任课教师一般同时教授不同班级，也增加授课教师的工作量。如果能将操作步骤做成简单的微课，利用线上平台发布，把重复讲课转换成课前预习，课上教师只强调注意问题，可大大增加学生的练习时间，提高学习效率。另外，测评也是学习过程中不可缺少的部分，要加大过程性考核的比例，借助平台将学生的学习过程进行有痕记录，实现有效的、多维度的学习测评。

2.存在问题

2.1 在线资源质量参差不齐。各个学校都在建设在线课程，但是并不对课程进行跟踪把关。绝大部分在线课程的教学内容形式单一，只是体现出了信息化技术的创新，并没有课程内容的创新，有些甚至还是教材内容的照搬，只盲目追求数量，不考虑质量。教师将课件、教学设计进行上传，学生在课前预习变成了形式，起不到任何作用。高质量的线上资源应该针对每节课的具体任务进行设置，充分考虑学生的认知特点，形式上也应该多以学生喜欢的动画、视频为主，保证与课堂內容有效衔接。

2.2 教师的信息化能力有待提高。不管采用什么样的教学方式，教师教学水平、信息化能力的提升都是核心[1]。如果教师不注重教学能力的提升，所有的改革都不可能实现。随着信息化技术的兴起，对教师的信息化能力不再是会制作课件、使用授课平台那么简单，而是提出了更高要求。教师需要具备录播、剪辑甚至直播的能力，以便在有突发情况时能更好地解决。这就需要广大教师改变观念、勇于尝试，注重接受新鲜事物，主动适应信息化、人工智能等新技术变革[2]，积极参加各类信息化能力培训，有效开展教育教学。

2.3 线上线下融合程度不足。线上资源不仅仅是预习、巩固的作用，我们还应充分发挥平台的有痕记录功能，实现线上线下的高度融合。现在很多线上平台的记录功能没有充分利用，教师还是习惯用线下的作业、课堂表现等作为考核依据，如何实现线上课程与传统教学相结合，实现多元化的评价，完成混合式教学模式多层次混合，是我们努力的方向。

3.课程平台建设

3.1 课程内容梳理。

计算机绘图作为机电类专业的基础课程，考虑到其实践性的问题，课堂教学依然占重要地位，开展线上学习和传统的线下课堂教学融合在一起的混合式教学形式，以更好地实现教学目标。根据人才培养方案以及教学目标，结合企业实际生产需要，将教学内容进行重新整合梳理，按照任务驱动方式，重新设计规划。

3.2 课程平台搭建。

选用“智慧课堂”在线平台，将课程单元分为认识AutoCAD、设置绘图环境、绘制平面图形、绘制三视图、绘制轴测图、绘制零件图、绘制装配图7大模块，每个模块又设2-3个任务，每个任务又按照任务引入、任务分析、知识链接、任务落实、拓展实训、任务评价、在线测试的顺序，层层推进。学习资源丰富全面、形式多样，包含讲解视频、教学设计、企业典型案例等。同时，为了激发学生学习激情，增加“学生作品展示”板块，将优秀学生的绘图作品进行展示。

4.教学实践

第二模块平面图形绘制主要是借助绘制一些简单平面图形，学习AutoCAD基本绘图命令和编辑命令，以“绘制平面图形”当中的《对称平面图形的绘制》为例，进行信息化课堂设计，开展有效教学。

4.1 课前工作。

4.1.1 内容分析。

该图形的轮廓线由矩形、圆以及两个U型槽组成，中间有正六边形和圆。绘制对称平面图形，除了需要掌握简单的直线、圆的命令以外，还需要掌握矩形、正多边形绘图命令以及偏移、修剪延伸、倒角圆角、删除等编辑命令的使用。

4.1.2 线上资源准备。

教师提前录制矩形、正多边形绘图命令以及偏移、修剪延伸、倒角圆角、删除等编辑命令的微视频。考虑到学生课下时间的零碎性、不连贯性，每个视频时长以3-5分钟为宜。设计好教学任务单，学生预习时明确工作任务。结合学生的认知特点，录制图形完整的操作步骤，增加企业规范图纸案例，从规范性引导学生树立责任意识。

4.1.3 课前任务发布。

学生登录“智慧课堂”平台，观看教师提前录好的教学视频，根据教师发布的任务单，开展有重点的学习，完成课前预习并针对有疑惑的问题进行互动留言。教师根据学生的课前互动以及在线时长等进行考核评价，并针对学生讨论的重点问题进行收集，以便在课堂上进行有效解决。

4.2 课中讲授。

关注学生的能力不再单单只有学习能力，还要注重学生团队合作能力的培养、探究意识的形成。课堂上，更应注重学生素质能力的提升。

由于教师课前已经将知识点进行录像，上课时理论讲解不再重复，学生在实际操作时可以随时观看教师上传平台上的微视频，也可借助小组讨论的方式进行，增加团队意识。教师借助“极域教室”软件实时关注学生的绘图过程，对于存在的问题及时解决，并针对绘图过程中常见的问题，包括夹点命令的使用、绘制正多边形时内接外切问题、修剪命令的选择对象问题等重点讲解。学生完成绘图任务之后，进行小组互评，教师要求同学严格把关，注重细节处理。

为验证学生的掌握情况，设置“限时绘图”测试环节，适当增加测试的难度，考察学生思考应变能力。教师按时绘图时间、绘图质量等进行评价并做好记录。

4.3 课后评价。

学生课后登陆“智慧课堂”平台进行课后复习并完成相关任务。教师结合学生课前、课中、课后的表现进行综合评价。并根据学生的实际情况，开展针对性的跟踪，制定合理的个性化学习任务，确保每名学生顺利完成学习任务。

5.取得成效

5.1 课堂内容更加充实。计算机绘图一周通常只有2课时，传统授课中教师的讲解、演示就要占据1课时，学生练习时间短，课后又不愿意强化练习，出现问题无法得到有效解决，学习连续性差、教学效果不理想。在线课程使学生学习主动性提高，师生交流明显增加，任务发布之后学生根据线上资源借助小组合作一步一步完成，存在问题课堂进行有效解决，增加练习时间，课堂成就感强。

5.2 学习评价更合理。传统的学生评价主要依靠期末检测，成绩具有一定的偶然性。增加过程性考核的比重，学生在日常学习时积极性明显提高，课堂活跃程度增强，注重线上、线下表现，成绩更能客观对学生进行评价。

5.3 教师的能力得到提升。教师在准备线上资源时，需要参考网上不同平台的相关课程建设，借此增加学习机会。另外，录制相关知识点时，看似简单的5分钟，可能需要教师反复练习、反复演示，这样就使得教师对相关内容理解更透彻，学生有疑问时解决更自如。借助线上平台建设，教师需要在平台上上传资料、答疑解惑，其信息化水平明显提高。

6.小结

尽管线上线下混合式教学模式在实际教学过程中还有一些不足，但是不可否认，这种模式已经成为一种趋势，它能让学生学习更主动、让课堂变得更生动，有效实现教学目标。

参考文献：

[1]穆伟明.技工院校教师信息化教学能力提升路径探究[J].职业，2018（5）.

[2]王鹏远，包蕾.对人工智能助力基础教育的思考与建议[J].中小学信息技术教育，2018（7）.

作者简介：刘凤（1985—），女，山东文登人，讲师，硕士，主要研究方向：机械设计与制造。