青岛市初中生海洋素养现状调查与提升策略研究

张训波

一、海洋素养概述

1. 海洋素养概念

“海洋素养”本身是一个复合名词。“海洋”为地理学名词，是指地球表面连成一体的海和洋的统称，其总面积约为3.6亿平方公里，约占地球表面积的71%。“素养”一词出自《汉书·李寻传》“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国”，是指由训练和实践而获得的一种道德修养。

关于海洋素养方面的研究与阐述虽有许多，但目前尚无统一定论。不同学者根据研究提出了不同观点：广西社会科学院何兆雄提出“海洋素养是人类在海洋构成的生命环境中，为其本身生存所采取的途径、方法、认识的总和”。美国Ocean Literacy杂志对于海洋素养的定义包括以下三个方面：（1）理解海洋功能的根本原则和基本内容；（2）围绕海洋进行有意义的交流沟通；（3）合理利用海洋及其资源。本文认为，素养是知、情、意、行四者的统一。海洋素养的定义应当是人类通过实践活动所获得的对于海洋的认识、感情，以及综合利用海洋资源的愿望与意志的总和。

2. 海洋素养与海洋意识的关系

目前关于海洋意识的研究颇多，各学者也结合自身研究需要对海洋意识给出不同定义。谷方为认为海洋意识就是人类对于海洋的认知、情感以及驾驭海洋的意志与愿望的总和。杨成志在《海洋意识初探》中提出，海洋意识是一个国家或民族在一定时期内对其所属海洋乃至世界海洋的认识以及对海洋资源综合开发利用程度的总称。海洋意识是认知层面与行动层面的相辅相成。因此，海洋素养的内涵相比于海洋意识更加丰富。

3. 海洋素养的构成体系

结合青岛市地方特色以及本研究的实际需要，在借鉴先前研究的基础上，本文认为海洋素养构成体系包括海洋历史与文化、海洋军事与安全、海洋科技与发展、海洋资源与保护、海洋与社会日常生活，以及青岛海洋地理。

二、青岛市初中生海洋素养现状

为了更加准确地了解青岛市初中生海洋素养现状，本文设计了《青岛市初中生海洋素养调查问卷》，对青岛市部分中学的初中生进行调查。

1. 调查对象

为保证抽样的典型性及调查结果的信度，在考虑到城郊、师资、在校男女比例等因素的前提下，此次调查选取市区学校2所、郊区学校1所，分别为市南区青岛大学附属中学、西海岸新区第六中学以及城阳区第十三中学。各学校随机抽取九年级三个班级（九年级学生抽象思维能力水平较高，同时具备基本的地理素养，从而确保实验的效度）。

2. 调查方式

研究采用电子问卷，以不记名的方式进行问卷调查。此次共在3所学校发放问卷295份，回收问卷共计271份，问卷回收率91.86%，有效填写问卷数量271份，问卷有效率100%。

3. 调查结果分析方法

本调查问卷主要采用定量分析法。通过给各选项赋值，计算平均总分，衡量青岛市初中生海洋素养水平，具体评分标准如表1所示。

問卷共计100分。分数为90分以上（含90分）表明学生具有极高的海洋素养；分数为80至90分（含80分），表明学生具有较高的海洋素养；分数为60至80分（含60分）表明学生海洋素养水平一般；分数为40至60分（含40分），表明学生具有较低的海洋素养；分数低于40分，表明学生海洋素养极低，亟待提升。

4.？调查结果分析

调查问卷涵盖海洋素养6个部分，共计25道单项选择题。采用上述的评分标准进行计算，参与此次调查的271名初中生平均得分为71.7分，各项目得分如表2所示。

总体来看，青岛市初中生海洋素养水平一般。具体表现为对于青岛乡土海洋地理了解不够，海洋军事与安全方面素养水平较低，缺乏一定的海洋基础知识，对于目前先进海洋科技发展了解不够。但从问卷中我们也可以发现，多数青少年能清楚认知海洋灾害与人类活动之间的关联，同时对于宣传海洋知识抱有积极的态度，这都表明青岛市初中生海洋素养水平有进一步提升的可能。

（1）海洋历史与文化方面素养较高

“海洋历史与文化”一部分问题侧重考查青少年对海洋历史知识以及海洋在整个人类进化过程中的作用，各题平均得分如表3所示。

根据调查可以看出，青少年对历史事件的了解相当充分，1894年的甲午中日战争与郑和下西洋这两个问题得分较高（这两个问题是中学历史课本中的内容）。但对于时政类，回答正确者却较少。由此可见，应重视结合相关时政材料，增强学科间的交叉融合，以提高青少年海洋素养。

（2）海洋军事与安全方面素养较低

“海洋军事与安全”侧重考查青少年对海洋权益维护、海洋军事发展、国家管辖海域等相关知识的理解程度，各题平均得分如表4所示。

1998年“中国青年蓝色国土意识调查”的结果显示，近三分之二的被调查者不了解我国有着300多万平方千米的海疆面积，此次问卷也对“我国海洋领土面积约为多少”进行了调查。时隔二十多年，面对该问题，依然只有极少数学生能够答对，对于“专属经济区”这一概念的理解，也出现了相同的情况。这些都透露出青少年的海洋领土意识薄弱，海洋领土观念有待增强。

（3）海洋科技与发展方面素养较高

“海洋科技与发展”部分问题侧重考查青少年对于中国海洋科技发展历程极其成果的了解程度，各题得分如表5所示。

根据调查可以看出，青少年对于我国海洋科技发展水平持有较高的期望，能够意识到南极科考、“海洋强国”战略的重要性。但是关于“天鲲号”的考查也暴露出青少年对于我国当前海洋领域前沿科技成果了解甚微。

（4）海洋资源与保护方面素养一般

“海洋资源与保护”侧重考查青少年对于海洋资源和海洋灾害的辨别，各题得分如表6所示。

随着人类社会经济活动的进行，陆地资源逐渐紧张。人们开始将目光转向资源储量更为丰富的海洋，而大力开采导致海洋也正面临着前所未有的灾难。问卷结果反映出青少年能清楚地认知海洋灾害与人类活动间的密切联系。

（5）海洋与社会日常生活方面素养较高

“海洋与社会日常生活”侧重考查青少年在日常实际生活中对待海洋学习的态度与实际行动，各题平均得分如表7所示。

从调查结果来看，青少年十分愿意参与海洋课程的学习。但由于种种原因，许多学校的海洋课程流于形式。只有约48%的学生经常能够有机会参与海洋课程学习，因此创设多种机会帮助学生学习海洋知识很有必要。

（6）青岛海洋地理方面素养一般

“青岛海洋地理”侧重考查青少年对于家乡相关海洋知识的掌握情况，各题得分如表8所示。

根据调查，青少年对于乡土海洋地理了解一般。例如，“石老人”作为青岛石老人沙滩的标志性景观，每年都吸引大量游客前来观赏，但对于“石老人”景观的成因，只有约半数的青少年知道。因此，借助青岛海洋景观开展研学活动，也是提升青少年海洋素养的有效途径。

三、青岛市初中生海洋素养培养对策

1. 强化国民海洋国土观念，形成海洋危机感

强化国民的海洋意识，帮助青少年建立海洋危机感，从而激发其学习更多海洋知识，提升海洋素养。

2. 成立海洋素养教育顾问团，建立多元评价机制

充分利用中国海洋大学、中国石油大学（华东）等海洋特色高等院校的人才优势，聘请海洋领域及教育领域专家，共同组成海洋素养顾问团，对开发海洋教育课程等提供指导与帮助。同时定期为中小学生开展以海洋科普为主题的专题讲座，指导中小学生进行海洋研究性学习。借助专家学者的帮助，各级各类学校建立多元评价标准体系。

3. 与现有科目深度融合，强化海洋素养教育

学科融合需要多门学科参與，但又不是简单的跨学科教育。它需要立足于不同学科的优势特色，寻找海洋素养教育的生长点。例如，以思想政治课和海洋素养相融合，加深学生对于海洋领土、海洋主权的了解；通过地理课的学习，让学生了解海洋海岛、海洋资源等基本地理概念；通过历史课的学习，让学生了解海上通商、海上战争的历史等。借助多学科平台，充分挖掘潜在的海洋教育内容，从而在学科教学中强化海洋素养教育。

4. 借助媒体与高新技术扩大海洋素养教育宣传

在科技发展迅速的今天，媒体也是培养学生海洋素养的又一得利手段。考虑到青少年身心发展的特点，为了兼顾有效性和实用性，在内容的选取上应当尽量贴近生活，在形式上尽量新颖生动。例如，可以采用手机App的形式，研发相关小程序，以知识竞赛形式，激发学生学习海洋知识的兴趣。同时，借助媒体广告位加大对于海洋法律以及海洋节日的宣传。

5. 拓展第二课堂，丰富实践活动

海洋素养是知行相结合的能力，实践活动对提升青少年海洋素养更具吸引力与效果。依托青岛市丰富的海洋资源，本文设计了研学线路（表9所示），让学生在游玩中增长知识，提高能力。

（作者单位：西南大学地理科学学院）