聚焦阅读训练，提升语文素养

陈茜

小学语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个领域。阅读训练一刻也离不开这几个关键词。问题在于如何培养、如何选择恰当的途径去提升这些核心素养和关键能力。笔者认为，阅读教学就是提升核心素养的必经之路，极为关键。

一、以“兴趣”为导向，师生共读共品，营造阅读的感召力

自古以来，学校教育的代名词就是读书，学生被称为读书郎。由此也可以看出阅读的重要性。培养孩子的阅读兴趣首先要从营造阅读的氛围入手。阅读氛围好，孩子们对书一定是爱不释手。那么，这种境界何以实现？

1. 活动激发，兴趣引导

激发兴趣的方式有很多。学校和班级定期开展丰富多彩的读书活动，利用整块的阅读时间，让学生有机会展示课外阅读的成果，并获得读书的成就感，体验成功的喜悦感。比如，可以组织“诗文朗诵赛”“阅读交流吧”“新书推荐会”“课外阅读季”“图书跳蚤市场”“读书辩论赛”等活动。这些形式多样的活动，内容广泛，气氛活跃，学生十分乐于参与。同时，还能激发学生的阅读兴趣，提高学生的听说读写能力，使学生感受到课外阅读带来的满满收获。

2. 教师引领，言传身教

一个爱看书的老师会带动一个爱看书的群体。教师应发挥榜样作用来感染学生，并采取多种方式引领学生，培养学生浓厚的阅读兴趣。教师要根据学生的实际情况，进行分层次、有策略的指导。对低年级的学生，着重指导他们看以图为主的童话故事、成语故事等，初步培养他们爱读书的习惯；对中年级的学生，着重指导他们看以文为主、图为辅的书籍；对高年级的学生，则结合课本读书吧的推荐，着重指导他们阅读优秀文学作品以及经典名著，并引导他们开展小组探究性合作学习。要根据学生的能力、思想、年龄和爱好的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮助学生选择适当的传统文化、革命文化等读物，有计划、有目的地引导和鼓励学生阅读历史、人文、地理、科学等方面的读物，培养学生广泛的阅读兴趣，教给学生阅读方法，拓宽学生的阅读范围，改善学生的知识结构，分层次加强阅读指导，促使学生的阅读能力逐步提高。

二、以“理解”为工具，强化个体体验、群体探究，培养阅读的建构力

新课程的核心理念是“以学生发展为本”，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生在日常学习中，真正体验学习的乐趣，收获阅读的成就感。小学阅读教学中，学生独立探索和合作探究，两者相辅相成，缺一不可。

1. 个性化阅读是培养阅读的建构力的坚实基础

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的個性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂阅读教学实践中，教师应该关注学生对文本语言的品读，力求在品读的过程中发展学生的思维。例如，《桥》一课，情节跌宕起伏、构思新颖，巧设悬念、扣人心弦，结局虽然悲壮感人，但离学生的生活实际较远，老支书的形象在学生心目中不丰满、不真切。为此，可以借助课件创设情境，引导学生进行自由朗读，抓住课文中令人感动的地方将语言文字还原成语言形象，通过声情并茂的朗读表现自己的感动，从而升华对老支书做法的理解和认识，使人物形象逐渐饱满、鲜活起来，感悟老支书的崇高精神。借助阅读实践来强化学生阅读感悟力，以语文学科核心素养为引导，推进阅读教学。？

2. 在交流碰撞中共同提高是培养阅读的建构力的重要途径

《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读学习中，教师应引导学生注重对文章主旨、人物形象等的把握，依托丰富想象对人物形象等展开分析和概括。例如教学《草船借箭》一课时，对于文中曹操、诸葛亮、周瑜等人物形象的解读，要发动学生畅所欲言，勇于发表个人意见。通过读书交流会、观看图音资料、课本剧表演、演讲会、辩论会等多元的阅读形式，充分调动学生阅读、参与的热情，引领学生领悟作者塑造人物、创设情境、推进情节发展的写作方法。在阅读中，指导学生提出具有鲜明观点的话题，在课堂上进行交流讨论，引导学生读懂作者的观点、依据、表达方式等，学会有理有据有层次地表达个人观点的方法。让他们尝试运用学到的方法进行写作实践，进而提高其写作能力和语言表达能力。

三、以“经典”为脚本，感悟声情韵律，彰显阅读的感染力

《义务教育语文课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。由此可见，培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，是对学生的终身学习和终身发展负责。

1. 建设“书香校园”加“书香家庭”，使学生“腹有诗书气自华”

古典诗文是中华民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。教师应引导学生在“书香校园”加“书香家庭”的氛围中，享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣，受到教育和启迪，提高语文修养，积淀文化功底，打好全面发展的根基。

2. 引领学生走进诗词歌赋的殿堂

教师应抓住教育契机，开展学生喜闻乐见的诗词歌赋诵读特色活动，如欣赏图片联想所学过的古诗文、利用课余游戏进行“飞花令”诗词竞赛、利用早读和午读时间进行古诗文唱和等，在开放而有活力的古诗文诵读活动中，培养学生对诗词歌赋的品赏能力和诵读语感，加深学生对诗词歌赋真正内涵的理解，提高学生的思想情感境界。

一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪。学生们已经自觉不自觉地跨进了书香世界。“三力”阅读训练不仅激发了学生的课外阅读兴趣，营造了浓郁的书香氛围，而且推进了课外阅读活动，展示了学生课外阅读成果。聚焦小学语文阅读教学中的“三力”开发，会使教师的教学生动有力、意境深远、韵味悠久，从而有利于学生语文学科核心素养的发展，使他们受益终生。

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（作者单位：济南市民生大街小学）