生物教学中实施有效教学的几点做法

陈腊琴

有效教学是指教师在先进教学理念的指导下，通过各种教学策略和教学行为，在经过一段时间教学后，使学生获得具体的进步和发展。在生物学教学中实施有效教学后，学生习得了基础知识和基本技能，养成科学思维的习惯，掌握分析问题、解决问题的方法，生物学科核心素养得以提升。

一、精心备课是有效教学的前提

1. 备学生

有效教学中，学生是教学的主体，对于课堂教学，学生已有的知识、经验，已掌握的学习方法等是学习的起点，激活旧知（经验）并与新知学习发生實质性联系，是有效教学的基本条件，因此备学生是备课的首位。备学生的目的是根据学生的年龄特点、已有知识积累和实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。学生不仅是课堂学习活动的主体，也是教师备课的出发点和归属点。备学生的重点应该放在备好学生的实际学习需求上，摸清学习起点，设计课堂学习过程，尤其是重点、难点的教学处理。本着这一原则再去备学习内容、学习环节和学习过程才会达到有效教学的目的。学生的学习需求点，在学习内容上表现为学习的难点和重点，在学习过程中主要表现为学习态度、思维方式和学习心理。总之，备学生的第一要义就是满足学生各方面的需求，发展学生的综合能力。

2. 备课标

深入学习和研究课标，可使教师明确教学目标，提升教学理念，更好地依据教学的规律以及学生身心成长的特点来实施课堂教学，提高课堂教学的有效性。教师应更加关注“立德树人”的育人目的，提升学生核心素养，促进学生运用生物学观念认识生命现象，探索生命规律，形成科学思维的习惯；运用已有的知识、证据和逻辑，对生物学议题进行思考或展开讨论；引导学生认识生物学在促进科技发展、社会进步和提高人们生活质量等方面的重要贡献，树立生命观念；使学生在面对现实生活挑战时，能主动宣传生物学知识，愿意抵制不科学的流言散布，消除不良生活习惯，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活中的生物学问题，提高综合运用知识解决实际问题的能力。

3. 备教材

教师要准确、深度挖掘教材的内涵，充分学习、领悟、内化教材，有效利用教材开展创造性和针对性的教学，传达课程教学理念。教学的过程，是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。要深入钻研教材，客观解读教材，对教材进行分析研究，把握教材的知识结构，理解教材的编排体系，根据教学内容的难易程度和学生的实际情况，做适当的调整和取舍，突出学习的重点和难点。教学内容越契合学生实际，课堂教学的有效性越高，学生学得越主动、越富有成效。只有在课前对教材内容进行深入钻研，充分准备，透彻认识，将教材的知识思路转化为学生易于接受的教学思路，课堂上才能针对性强，做到厚积薄发、深入浅出、灵活自如。用好教材是实现有效教学的重要前提。

4. 备方法

教学方法既包含教师教的方法，也包含学生学的方法。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向输出和传递知识，而是学生在教师指导和引领下自己建构知识的过程。新的课程理念倡导探究式学习，促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生的综合能力，重在培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学要尊重学生的差异性，发展学生的独特性，培养学生的个性品质，使认知程度不同、个性差异显著的学生都能够在原有基础上进步。“教无定法，贵在得法”，根据不同的教学内容，我采取的方法主要有探究实验法、问题引导法、模型制作法、观察法等，通过运用多种不同的教学策略和教学方法，充分发挥学生的主体作用，为达到有效教学提供基础和保障。

二、优化课堂是有效教学的关键

1. 激发学生的学习兴趣

生物教学中，有许多知识是与生产和生活实际密切相关的，教师要设法使学生在学习相关内容前处于对知识的“饥渴状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如在讲授“生态系统的能量流动”时，我将教材中的“问题探讨”改编：老师被困在一个荒无人烟的小岛上，只有一些玉米和一只鸡，想要在获救前不饿死，怎么安排“吃饭”问题？先吃鸡还是先吃玉米？请同学们为我出谋划策。在学习健康生活关于急救的内容时，我创设了一个情境：假设老师在课堂上“晕倒”，请同学们进行模拟演习，如何采取积极有效的急救措施……在教学中，改变传统的“一言堂”“满堂灌”讲授方法，通过创设身临其境的情境，运用幽默风趣的语言、形象生动的比喻等，从多个方面激发学生的学习兴趣，最终实现有效教学。

2. 为学生主动参与创造机会

教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计不同的教学活动，发挥学生的主体作用，并为学生主动参与创造机会。教学过程是教师展现教育智慧与激活学生思维火花的创造性过程。如在进行“变异与育种”专题教学中，首先通过视频和图片给学生呈现不同育种方式的典型实例，如太空椒、转基因荧光小鼠、方形西瓜等生物技术成果，激发和唤醒学生对已有知识的回忆和联想。学生热情高涨、畅所欲言，纷纷发表对变异与育种相关知识在生产、生活实践中应用的见解，同时对不同育种方式涉及的原理、特点、操作方法等进行充分复习、总结归纳，显著提高了教学的有效性。

3. 营造宽松和谐的氛围

研究表明：积极健康的情感能够促进人的智力发展，使人产生强烈的求知欲，不断探究新知，并保持学习的主动性和积极性，良好的心境和积极的情绪是学生智力发展的前提条件。学生对某一学科感兴趣，除了知识本身的吸引力外，还与教师的教学艺术、人格魅力及亲和力密切相关，正所谓“亲其师，信其道”。师生间平等、融洽、良好的情感交流不仅是师生交往的基础，也是学生主动参与课堂教学、提高课堂教学有效性的关键。

教师是课堂教学的组织者、促进者，是学生学习活动的引导者、陪伴者，课堂内外，我与学生亦师亦友。每次上课，总是面带微笑，精神饱满地步入教室。在教学中，不吝啬鼓励的眼神、赞美的语言和贯穿始终的微笑。通过微笑，表达对学生的友好；一个眼神，传递对学生的宽容；一句鼓励的话，给予学生充分的肯定。对于课堂上学生的奇思妙想，哪怕是“胡思乱想”，允许学生充分表达，发表他们独到的见解，并启发大家积极思考，各抒己见。教师运用教学智慧恰到好处地点拨，及时引导学生回归到课堂教学的主题，才能保证课堂教学顺利、有效地进行。

4. 给予学生成功的体验

成功的体验可以增强学习积极性，激发达到更高目标的动力。在教学中，教师要努力给每个学生创造尽可能多的表现机会，对于学生提出的问题及时反馈，并及时、有针对性地做出激励和评价：你的想法很独特，你分析得很有道理，你表达得非常准确，你举出的例子很有说服力……对学生进行及时肯定，能让学生有成就感，增强自信心。尤其在学生智慧火花闪现时，教师更应该给予充分肯定，让成功的美好体验为学生注入持久的活力，成为他们源源不断的进步动力，促进学生潜能的发挥。

三、课后反馈是有效教学的保证

有效教学，不仅在于精心的课前设计和优化成功的课上展示，也取决于科学、高效的课后反馈。好的练习能把学生学习的疑难问题、不解之处诱发出来，及时反馈。课后練习需要与教学目标一致，目的明确，与教学内容密切相关，问题之间有内在联系，难度适中，数量适宜。练习要有梯度，对不同层次学生有不同要求，体现因材施教，使学生“跳一跳能摘到果子”，每个学生都有获得感。科学合理的课后练习是学生巩固知识、提高能力、发展思维的有意义的实践活动，也是师生交流反馈的纽带，是提高课堂教学有效性的重要保证。

四、及时反思是有效教学的延伸

备课只是教师的主观预设，是一种“理想”状态，每堂课的教学实践才是真实的“现实”状态，课堂中的动态生成更能为教师以后的教学提供第一手资料和宝贵的经验。反思的内容可以是教学的成功之处，也可以是突发事件的应急处理或教学中的不足和困惑。

1. 积累教学中的成功之处和闪光点，即“亮点”

教师要勤于总结自己的教学，通过撰写教学笔记和课后反思，积累自己的教学特色，使每节课都有精彩之处。在课堂上，师生思维的碰撞及情感交流会使教师在瞬间产生意想不到的灵感，甚至擦出 “智慧的火花”。在实践中，课堂上很难完全按照课前预设去进行，学生的质疑、讨论常常会产生意想不到的精彩生成：学生的一个“非常规”问题，一个“异想天开”的想法，一次实验的“意外”结果，一个“偶发”事件等，都可能打破原来精心设计的教学思路和教学模式。教师在课后要将这些“问题”“想法”“结果”“事件”记录下来并进行分析、整理，总结课堂教学实践中的经验和亮点，为下次教学提供值得借鉴的素材。

2. 记录教学中的不足之处和困惑点，即“盲点”

有人说教学是有缺憾的艺术，教学中有亮点也有不足，有成功也有失败。由于对相关知识理解不深刻、思考不全面以及教师的思维定式等，可能会引起学生的质疑，对于课堂上突发事件的处理不当也会影响课堂教学的正常进行和教学目标的达成。对课堂教学中的不足之处和“败笔”，课后要及时记录，分析其中的原因，思考相应的对策，针对反馈的信息对教学过程进行矫正，探求更好的教学方法和策略，为今后的教学提供可借鉴的资料。

优质、高效的课堂教学是一个动态生成的过程，也是一种深入教师内心的理念。教师是学生学习活动的组织者、指导者，而学生是学习活动的主体，是参与者、发现者、探索者，只有两者相互协调、相互促进，有效教学才能落实到教学的每一个环节，深入到教学的每一个角落。

（作者单位：北京工业大学附属中学）