建立以学生为中心的教与学新模式

戴平 韦汉燕 彭慧 谭相端 段小群

摘要：在信息化时代，传统的教学理念正在受到来自各个方面的挑战与压力，如何充分利用各种资源，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，正成为教育工作者函待解决的首要问题。我校药物分析课程教学全面引入Sandwich教学法、PBL学习法及线上线下混合式教学等培养学生自主学习能力、增强学生学习主动性的教学方法，初步完成了以学生为中心的教与学模式的转变。

关键词：教育学;药物分析;课程

长期以来，对于药学专业课程的学习，传统的教学方式基本上是以教师课堂讲授为主，把学生的学习建立在客体性、受动性和依赖性的基础上，被动地接受教师所教授的内容，然后依赖机械记忆，尽可能多地记忆以应付考试，考完之后时间不久便基本忘记，这种教学方式忽视了人在学习过程中的主动性、能动性和独立性[1]。因此，改變教学观念，在教学过程中注重培养学生自主学习的能力，形成以学生为中心的教学方式是非常必要的[2]。

经过多年的教学改革与实践，药物分析课程教学全面引入Sandwich教学法[3]、PBL学习法[4]及线上线下混合式教学[5]等培养学生自主学习能力、增强学生学习主动性的教学方法，初步完成了以学生为中心的教与学模式的转变。

一、Sandwich教学法

选取药物分析教学内容比较繁杂、知识点较多、需学生反复整理、归纳方可掌握的知识点进行该方法教学。在具体的实施过程中，学生通过小组讨论，交叉学习，集中汇报以及金鱼缸等形式完成教学任务，达成教学目标[6]。此方法在多年的教学实践中，受到学生的一致好评，既可以完成复杂知识点的学习与掌握，又可以全面培养学生的思考能力及表达能力，有利于学生独立思维能力和责任心的培养，提升学生的自主学习能力。

二、PBL学习法

为“基于问题的学习”，自2013年起，结合药物分析课程教学目标，编写了PBL学习案例，并组织学生进行学习。因为该学习法强调以学生为主体，以案例为出发点，根据案例情景由学生自主探究、提出问题，设定学习目标，并围绕问题进行学习[7]。因为该学习法的全过程教师只是作为“Tutor”角色，对学生的学习活动没有过多干涉，所以采取该方法可以使学生的学习目标性更加明确，因此学习动力大大增强。同时在完成该教学活动的过程中，可以培养学生自主学习能力、创新能力、团队合作精神、沟通表达能力以及建立批判性思维，可以使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，提升能力。

三、线上线下混合式教学

该教学改革所依托的教学平台系采用由清华大学、教育部在线教育研究中心、学堂在线共同开发的智慧教学工具——雨课堂及其他网络信息平台完成[8]。具体实施内容包括：1.课前。教师通过雨课堂向学生推送包含微课、录音、习题的 PPT，布置预习任务，同时通过网络信息平台的信息反馈和师生互动，了解学生的预习情况、课前习题完成情况，收集学生学习中遇到的难点及不懂之处，进行有针对性的授课准备。

2.课堂上。学生在手机端实时接收授课PPT和实时测试题，可以通过“不懂”按键，弹幕，投稿等方式和老师进行实时沟通，即可向教师反馈不理解的知识点又可向老师表达自己的意见和观点。教师可以发布主观题及客观题，既可以引导学生积极思考，解决问题，又可以实时测试学生的学习效果，决定自己的授课内容。同时为前面检测学生学习情况，教师可以就某个问题采用雨课堂中的“随机点名”形式随机选取学生回答问题，提高学生学习的主动性，上课的投入性。

3.课后。教师可以得到雨课堂反馈的大量教学信息，包括每位同学的预习情况，到课情况，详细的课前课后答题情况，以及表现优秀和预警学生名单，有助于教师了解每位同学的学习轨迹，甚至可以完成一对一辅导，加强教学效果。

学生在线上线下混合式教学模式下需完成的学习活动[9]包括：

（1）学生在课前自行在老师指定的教学平台上完成老师布置的学习内容，包括观看微课及完成课前习题等。在学习过程中可随时利用网络信息平台将不懂，有争议或者自己的想法与老师及学生交流。

（2）学生以小组形式完成课堂教学。课堂教学内容包括：重点、难点的详细讲解;课前学习过程中同学反应较多的问题，习题中错误较多的习题的讲解及再练习;学生根据学习内容设计的问题及老师根据历年教学经验设计的题目的练习等。

另外，为更好的利用课堂教学时间，课堂上学生组成学习小组集体讨论并针对所有问题给出解答，加强了同学间团队精神的训练及保证了所有同学都有锻炼的机会。

结语：综上所述，这些学习模式都是围绕学生发生有效学习行为而设定的，可以实现“以学生为中心的教与学”的目标，可以提高学生的自主学习能力，有效地实现以学生为中心、以学为本的教学理念。

参考文献：

[1] 柳文媛，狄斌，杭太俊，等 . 药物分析课程研究性教学探索 [J]. 药学教育， 2009 ， 25 （ 5 ）： 26-28.

[2] 石玉杰，韩南银，刘萍，等 . 多种教学方法在药物分析课程教学中的应用 [J]. 中华医学教育杂志， 2013 ， 33 （ 2 ）： 240-242.

[3] 王昌明，汪丽燕，梁志清，等.地方医学院校过渡期“三明治”教学模式的构建及应用[J]. 卫生职业教育，2015（20）： 63-64

[4] 吴穷，苏方 . 以案例为基础的 PBL 教学法在临床肿瘤学教学中的应用探讨 [J]. 中华全科医学，2016，14（5）：844-846.

[5] 杜小利. 线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例[J]. 电子商务，2019（8）： 81-82.

[6] 张小玲 . Sandwich 教学法在病理生理学教学中的应用 [J]. 中国中医药现代远程教育，2016，14（8）：17-18

[7] 温文，张智洁，秦晓松 . 基于网络和计算机技术的 PBL 教学法在医学检验学实习教学中的应用 [J]. 中国高等医学教育， 2017 ， 31 （ 3 ）： 20-21.

[8] 赵秀红. 基于慕课和“雨课堂”， 清华大学带动62 所高校进行混合式教学改革 — —慕课改变你，你改变课堂[N]. 中国教育报， 2016-06-17（1）.

[9] 王玉生，宋晓燕，张天杰 . 线上线下结合的教学模式探索 [J].华北水利水电大学学报 （ 社会科学版 ），2019，35（3）：39-42.

作者简介：

戴平（1970年-），女副教授，研究方向：药品质量控制的教学及科研;

通讯作者：段小群（1972年-），男，博士、教授，硕士生导师，国家中医药科研三级实验室主任，研究方向：药理学教学与研究。

基金项目：

本文系广西高等教育本科教学改革工程项目，（项目编号：2016JGZ149）。