快乐建构 放飞童心

王天伦

摘 要：交往能力是幼儿集体生活中必备的能力，而当前幼儿的社交能力不容乐观，因此就需要教师采取积极有效的措施进行引导。本文从幼儿社交能力的重要性及同伴交往中存在的问题出发，尝试以建构游戏为途径，探索建构游戏中幼儿社交能力的培养，以下就对此项研究进行简要阐述。

关键词：幼儿;建构游戏;同伴交往;社会交往

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）15-0173-02

一、培养幼儿交往能力的重要性

社交是指个体之间相互往来，进行物质、精神交流的社会活动。幼儿的社交能力是集体生活中所必备的能力，有利于激发幼儿的爱心;有利于培养幼儿的乐于分享，宽容大度的品质;有利于提高天幼儿与同伴友好相处，团结合作的精神。

《指南》指出：“社会性发展有利于幼儿身心健康”。然而，当前幼儿的交往能力不容乐观，他们大多是独生子女，从小养尊处优，唯我独尊。另一方面，独生子女缺乏同伴交往，以自我为中心，不懂得谦让。在幼儿园里，很多幼儿不会关心他人，自私自利，不愿与人分享，也不愿主动帮助他人，这就是幼儿交往能力缺乏的表现。这样的行为习惯对幼儿今后在集体中学习、生活都是不利的，严重者会被集体所排挤而孤立，失去社会交往的空间与机会，因此培养幼儿的社交能力相当重要。

《指南》要求我们：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”幼儿的社交能力是在与人交往的过程中形成的，在此过程中感受到乐趣之后产生自我强化社交能力的意愿。作为教师该采用什么方式来加强幼儿间的交往呢？教师合理的将不同的游戏运用到幼儿的社交能力教育中来，使幼儿在感兴趣、亲自参与的过程中，慢慢在游戏中懂得与人交往的规则，从而获得认知、内化习惯，形成良好的社交能力。

二、培养幼儿交往能力的有效策略

（一）创造交往机会，鼓励融入集体

幼儿在家里很少独立完成某件事情，更不用说帮助他人了。在幼儿园一日活动中，我们要创造各种同伴交往的机会，让幼儿在集体活动中相互帮助，让幼儿理解为人服务是一件令人愉悦的事，是一种美好的品德，并乐于为他人为人排忧解难，同时乐于助人的人也将获得他人的喜爱与尊重。

轩轩是个性格內向的孩子，喜欢独自一人在建构区搭积木，我发现轩轩正在搭建汽车，于是我对他说：“佳佳那边已经搭好了马路，你能不能帮他去搭几辆汽车？”轩轩摇摇头不愿去。于是我在这里陪他一起游戏，边玩边和他聊天。为了拉近彼此的距离，我假装不会搭汽车，让他教我，这下他可认真了，边教边演示，一辆辆生动形象的汽车就这样完成了。我忍不住赞美他：“你真的很棒！”其他小朋友听到也跑过来看了，一起邀请轩轩过去帮他们的搭汽车。在我的鼓励下和同伴的邀请下轩轩同意了，并把积木搬了过去找佳佳玩了。轩轩的加入与帮助，丰富了佳佳原本的建构内容，提升了佳佳的建构能力，因此，佳佳发自内心的感谢轩轩的援助之手，同伴间的心理距离渐渐拉进了。

在建构游戏中，轩轩独自游戏的行为不利于社交能力的发展，因此教师找准时机介入，根据幼儿的长处鼓励他帮助同伴。但轩轩刚开始不愿意，因此教师继续以无形的方式鼓励他，参与到游戏中以拉近距离，并赞美幼儿的建构行为，从而吸引同伴加入一起邀请，最后终于成功打开了幼儿的心灵。这次的助人为乐给轩轩带来了良好的情绪体验。在今后的与人交往中，善于主动帮助，助人为乐从而建立了良好的人际关系，促进社会交往能力的发展。

（二）分组建构游戏，促进团队合作

分组游戏，让幼儿在分组游戏中通过彼此之间的合作，共同努力完成任务，从而培养幼儿在合作中的团队意识和合作精神。在培养幼儿的社会交往能力时，教师可以通过建构游戏时分组活动，让幼儿知道与人交往、与人合作的原因之一是“团结就是力量”“集体的力量和智慧是无穷的”。只有小组团结合作，献计献策，分工合作，才能发挥出最大的能量。

分小组用积木搭建马路的游戏中，瑞瑞被推选为小组长。在活动中，瑞瑞像一个小领导似的指挥着依依等人去搬运材料，但是依依却不让他们搭建。结果，瑞瑞搭建了半天也没有成型，一边的依依要去帮忙，瑞瑞却不肯让依依动手。于是其他人开辟了全新的活动场地然后开展搭建马路并轮流当交警指挥交通。瑞瑞看到其他同伴都开始进行活动并且重新进行游戏，瑞瑞很生气，于是拿着木条把他们搭建的马路破坏了，同伴看见他的做法对瑞瑞的意见很大。这时候，我走过去问瑞瑞：“瑞瑞为什么同伴们都不喜欢和你游戏吗？”瑞瑞说：“我不想让和他们一起搭建，我自己想建宽大的马路！”于是我问他：“那瑞瑞你自己会搭建马路吗？”瑞瑞回答：“不会建设马路。”这时候我对瑞瑞说：“你真的非常能干，但是你却不会搭建马路，而你不会的其他小朋友会，所以你要学会如何与同伴进行合作完成游戏活动，你也可以当交警，那么你想建马路和大家一起玩吗？”“想！”“那就去和同伴道歉，看小朋友们愿不愿意和你一起玩了。”……于是，瑞瑞主动道歉，同伴们接受了道歉并且接纳了瑞瑞，重新融入游戏建造马路了。

活动中我们观察到，在建构游戏中瑞瑞从开始的指挥者到后来变成了孤独者再到最后的道歉者，这名幼儿明白了人与人之间的相处需要平等互助，团结合作才能完成任务，独自一人可能一事无成，因此在教师的指导与启发下能迅速改变，促进幼儿社会能力的进步，幼儿的社交能力也随之得到提高。

（三）评价多元有效，增进幼儿交流

每一位幼儿都希望得到他人的认可，幼儿喜欢接受表扬，对幼儿进行积极的评价有利于幼儿兴趣的培养，能力的提升，甚至帮助幼儿建立交流思想起到至关重要的作用。对于幼儿的评价形式要保证多元化，教师还可以鼓励幼儿相互评价，用幼儿们之间同等的评价标准来对建构作品进行评价。这种评价方式可以发现很多成人没有发现的闪光点，也增进了幼儿间沟通交流的机会，促进幼儿社交能力的发展。

在主题“我们的城市”的建构游戏中，我让幼儿利用各种不同的建构材料进行分小组进行建构，并在结束活动后进行总结评价。这次的评价形式采用小组互评的方式，让孩子们有相互观摩他组作品的机会，在对比的基础上进行小组讨论，然后进行点评，选出最佳建构组，并且给予奖励。结果，幼儿们的建构热情得到了有效的提升，积极地参与到活动中来，都希望获奖。建构游戏结束后，小组间相互观摩欣赏，讨论交流各作品的优缺点，然后再逐一发言点评其他组的建构作品。

孩子的眼光较为相似，因此相互评价的方式比教师的评价更贴近建构者的心灵和思想，同时让幼儿去主动接受同伴的赞美与鼓励，提升幼儿的自信心，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评价，从而得到事半功倍的效果。幼儿像小老师一样的点评，不仅语言能力获得发展，更是增进了与同伴间的友好交流，促进了社交能力的发展。

三、结语

幼儿社交能力的培养不是在自然而然中产生的，也不是随着年龄的增长社交能力就会得到提高，而是在长期的社会实践中形成的，因此教师采取积极有效的措施进行引导和培养。在自主性建构游戏中培养幼儿社会交往能力的教学活动对幼儿的社会性发展取得了明显的效果，促使幼儿独立自主、真诚友善、乐于助人、乐于合作、乐于分享。

参考文献：

[1]郭霞.自主游戏促进幼儿社会交往能力[J].软件：电子版，2015（2）.

[2]孟艳.建构游戏对大班幼儿社会能力发展的初探[J].都市家刊，2013（11）.