以项目学习方式推进语文“主题式课外阅读”的研究

2020-09-26吴昌洁

内蒙古教育·理论版 2020年6期

吴昌洁

摘要：项目式学习是一种动态的学习方法，通过PBL（问题驱动教学法）促进学生主动地探索现实世界的问题，并在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。笔者在班级开展了“基于项目学习的‘作家汇主题课外阅读”研究。引导学生先自主申报阅读主题，再以此为中心，自由组织项目学习小组，展开对作家作品、生平、家乡等的研究性学习，力求对相关作家有更丰满、立体的认识，构建更系统的文学知识体系。

关键词：项目学习;主题式阅读;小学语文

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0117-02

项目式学习是一种动态的学习方法，通过PBL，学生能主动探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。阅读是学生成长的一块沃土。以项目学习的方式引领学生进行深入阅读，让学生在感受阅读快乐的同时，又能促进其阅读能力与阅读素养的有效达成。因此，笔者在班级开展了“基于项目学习的‘作家汇主题课外阅读”研究。学生根据阅读喜好，先自主申报阅读主题，再以此为中心，自由组织项目学习小组，展开对作家作品、生平、家乡等的研究性学习，力求对相关作家有更丰满、立体的认识，构建更系统的文学知识体系。

一、头脑风暴，项目学习问题的产生

根据索罗认知发展阶段理论，六年级学生的认知发展处于“中级具体运算思维阶段”，可以根据问题线索处理多个孤立的相关素材，但由于基本上只能注意孤立的素材而使回答过于单一浅显，从而导致用同样的素材得出水平不一的结论。

一般而言，同一位作家或者同一主题的作品，内容非常多，面对纷繁复杂的作品，学生往往无从下手，只能泛泛阅读。因此，笔者利用语文课的时间将作家、作品“请出来”，和学生“照个面”，或进行作家推介;或从经典作品入手，教会他们如何确定更有价值的阅读主题。

（一）上好阅读指导课

阅读指导课是实现学生由课内阅读向课外阅读延伸的纽带，它承载着激发学生课外阅读兴趣，培养学生课外阅读意识与习惯的重要作用。俗话说“得法于课内，得益于课外”，一些实用有效的课型，可以帮助学生掌握阅读方法，确定主题，进行深入阅读。

以《雅俗共赏话金庸》（海安市实验小学徐薇授课）一课为例，读金庸，读什么——读目录。其实每拿到一本书，打开扉页，我们首先可以从目录读起。读金庸先生的书，目录尤其不能忽视。

1.出示《天龙八部》的目录，试着读读，有什么感觉？

自读。指名读。分男女生读。

小结。

2.我们再看《倚天屠龙记》的目录。读读看，你又有什么发现？

3.再请看《书剑恩仇录》的目录。试读，思考：这样的目录有什么特点？

4.金庸所有作品的目录合起来还是一副对联呢！我们一起来看看。

金庸的武侠小说，情节扣人心弦，场面荡气回肠，深受高年级学生的喜欢，但是看金庸小说看什么？缺乏老师的引导，学生往往仅关注情节，而忽略作品本身的文学价值。本课的教学设计，教师从金庸作品的目录入手，指导学生关注作品可以从目录入手。在老师的启发下，学生马上想到：读金庸的小说还可以看什么？看人名、看场面、看诗词……学生的研究话题更聚焦，也更深入。

（二）关注作家生平，绘制思维导图

作家的人生经历、生活教育影响了作品创作的风格，同一位作家，因人生经历的变化也会形成不同的作品风格。通过思维导图梳理作家的人生经历也会产生许多有价值的研究主题。

以《李清照的诗词人生》为例，比较阅读《如梦令》和《声声慢》。

1.比照李清照的两首词，你有什么发现？

指名读，同桌交流体会。

全班交流。

2.这两部作品分别是词人早期和后期作品，是什么造成了词风如此大的变化？（出示：李清照的生活经历）

指名读。

交流：你有什么发现？

在灿若繁星的古代文学家中，李清照犹如一颗耀眼的明珠。少女时代的她性格开朗，热爱生活，因此前期的词风格清新俊秀，充满活力。婚后幸福的生活成就了不少爱的甜美诗篇，如《减字木兰花》。但后期的李清照经历了国破家亡、背井离乡、丈夫的离去等一系列变故，给她带来了极大的悲愁与苦闷，词风也发生了很大的变化。学生通过梳理李清照的人生境遇与相应时期的作品，产生疑问，因此“李清照的诗词人生”“李清照诗词与人生经历的关系”等阅读主题应运而生。

二、小组合作，项目学习任务的探究

项目学习是以学生为中心的教学方法，学生通过组建团队，在一定环境里解决一个开放式的问题。项目学习的过程并不关注学生如何通过一个既定的方法解决这个问题，它更强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力，包括如何获取知识、如何计划项目以及控制项目的实施、如何强调小组沟通和合作等。以项目学习方式进行语文主题式课外阅读，让学生在一个真实的情境中，从具有挑战的问题入手，开展自主阅读，确定研究话题，不断对照带进，完成任务。在学习的过程中，学生不是被动地接收教师给予的信息，而是不断建构对知识间相互关系的理解，进行深入的探索与研究。

首先，围绕阅读主题，学生的阅读更加深入，更加广泛。比如，在“曹文轩纯美小说”的主题阅读中，学生不是读几本曹文轩的小说，了解作品中的几个人物，知道主要内容就可以，而是要挖掘曹文轩儿童小说背后对少年儿童生存状态与心灵世界的关怀，体会他作品中即便在生命的低谷，仍然可以捕捉到的不屈与坚韧，温暖与纯美之情。

再者，学生在阅读的同时，学会了深入地思考，更多地从作品的主题去体会。比如，在“杜诗赏析”的过程中，学生触摸到了杜甫滚烫的爱国情怀;在季羡林的作品中，学生学会了“讀书与做人”……

更为可贵的是，学生能将课堂中学习到的方法迁移到课外，利用课余时间展开主题阅读研究。在本次主体阅读的项目学习小组中，学生在小组中都有各自的角色，他们互相独立又相互合作，老师利用语文课支持、建议和指导学生，在学生需要帮助时伸出援助之手，并鼓励学生按照自己的想法大胆地开展研究。与给学生“一杯水”不同的是，项目式学习的主题阅读是老师和孩子一起慢慢地把一口缸里注满水。师生之间、生生之间阅读的感受也许不尽相同，但是彼此之间的精神交流、思维的碰撞，却让大家都享受到了阅读的快乐，成长的快乐！

三、百花齐放，项目学习成果的展示

历时两个月，学生主题式课外阅读接近尾声时，笔者专门利用语文课的时间组织交流汇报。有的学生用简洁的语言撰写作家简介，以自己喜欢的方式制作作家卡片;有的寻找作家作品中喜欢的篇章段落，撰写读后感受，制作成读书小报;还有的将自己的读书心得制作成美篇……汇报的形式也丰富多彩，有朗诵、有展示、有竞猜等。学生踊跃地走上讲台进行读书成果汇报、展示，这一过程，大大提高了学生的表达能力。

学生作品1：《苏轼的多重人格》

吃货人格：

《惠州一绝·食荔枝》

罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

文艺人格：

《望江南·超然台作》

春未老，风细柳斜斜。试上超然台上望，半壕春水一城花。烟雨暗千家。

寒食后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国。且将新火试新茶，诗酒趁年华。

……

学生作品2：《六首诗词说尽李清照的一生》

诗言志。李清照的一生留下了数百首珍贵的诗词作品，是我国诗词中的华美乐章。今天，我们梳理李清照的一生，用诗词再好不过了。

一、无忧时代——少年聪颖，才震京师。李清照少年时，家境优渥，成长在诗书之家，耳濡目染之下，也激发了她的才情。代表作品《如梦令》。