读写画演：深度学习的助推器

李雪梅

摘 要：深度学习让学生的学习主体地位得以落实，让学生核心素养发展得以落地。小学数学深度学习的方式是多种多样的，我们可以借助读、写、画、演四种方式助推学生深度学习，实现学生读写能力、批判能力、思维能力以及创造能力等综合素养的有效提升。

关键词：深度学习;品读;勤写;描画;编演

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0083-02

深度学习让学生的学习主体地位得以落实，让学生核心素养发展得以落地。因而深受广大教师的青睐，被引入各科教学中。那么，小学数学教学中如何开展深度学习？是挖掘数学内容的深度，还是提高数学教学的难度？是教师讲得深一点，还是学生钻得深一点？其实，深度学习并非在于加深知识的难度，而在于鼓励学生积极主动地探索，善于批判吸收，勇于反思创造。小学数学深度学习的方式是多种多样的，我们可以借助读、写、画、演四种方式助推学生深度学习。

一、品读：感悟数学真谛

“鸟欲高飞先振翅，人要进步先读书。”阅读的价值是多方面的，阅读可以让人获取新知识和新思想，使人丰富语汇，提高写作能力，使人形成良好的品格和健全的人格，所以，阅读是深度学习的助推器。

不是所有的阅读都是深度学习，基于深度学习的阅读是一种品读。洛克曾经说过：“阅读不过是给大脑提供知识材料，只有经过思考，这些知识才有可能变为自己的思想。”阅读的方式有许多，如粗读、精读、快读、慢读，浅读、深读等，品读是经过思考的深度阅读，是积极主动地阅读，学生能在阅读中自我思悟，并进行批判性吸收。

作为一名小学数学教师，笔者深知阅读的重要性，以书籍为载体，以品读为方式，组织学生在品读中感悟数学真谛，从而推动学生展开深度学习。首先，设法激发学生的阅读兴趣，通过趣化阅读内容、创新阅读形式、开展阅读比赛、设置问题悬念等方法，驱动学生主动阅读相关资料，展开自主性探究的学习。然后开展导读引思，指导学生读思结合，引导学生深入思考，仔细分析、品味阅读材料，通过去粗留精、去伪存真，提炼出数量关系，归纳出核心思想。

例如，在教学《乘法分配律》一节中，笔者引导学生探究建构“乘法分配律”模型后，组织学生应用定律，巩固练习，在基础性练习后，对学生说：“在我国古代还有一种有趣的计算方法，它和乘法分配律还颇有渊源呢！同学们想知道吗？”边说边给学生出示了“你知道吗”的阅读材料，引导学生进行品读，指导学生先粗读文字，然后咬文嚼字、细细品味，最后找出关键词句，概括内容要点。学生在品读中认识了“双倍法”，理解了双倍法和乘法分配律的联系。这资料的引入丰富了学习内容，开阔了学生视野，拓展了学习深度，拓宽了学生的知识面，学生在品读中感受到数学方法之间的密切联系，领略到了数学的魅力。

二、勤写：开掘数学深度

勒纳尔有言：“言词是精心定做、与思想相适应的衣服。”写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我手写我心，写作是感情的流露、是思想的表白、是心灵的绽放。写作不只是语文学科的专利，数学学科中同样也可以写作。在数学教学过程中，学生有爱不释手的东西，有刻骨铭心的经历，有快乐成功的实践，有深刻独特的观点，这些都可以成为数学写作的素材。

数学写作实际上是一种深度学习，写作的过程不仅是记录事实的过程，还是归纳总结的过程，更是一种深入探究学习的过程。学生通过对数学学习过程的进一步梳理和反思，既归纳整理了数学知识，也提炼建构了数学思想，又获得了新的发现和收获。在写作过程中，学生的思想高度集中，思维尤为活跃，数学写作有助于提升学生数学思维的深刻性与创造性。在数学教学中，笔者鼓励学生勤于写作，依托写作来挖掘数学深度，引领学生展开深度学习。数学写作的内容可以是多方面的，我们可以让学生写解题思路、写实验过程、写反思感悟……既可以书写探究过程中的见闻感想，又可以写下学习中的成败得失。数学写作的形式可以灵活多变，可以是纯记叙，记录实践活动经历、记录数学实验过程，也可以是夹叙夹议，如描述思维题的解题步骤和解答依据，撰写数学观察小论文、实验小论文等。开展丰富多彩的写作活动，使学生的思维向深水区域迈进。

例如，在教学《怎样滚得远》一节时，笔者在情境中引出“物体怎样滚得远”的问题后，组织学生猜想，引导学生动手实验、分析数据、归纳结论，之后要求学生回顾实验过程，反思成败得失，写出实验小论文。写作给学生提供了深入思考总结的机会，让他们学会用数学语言来描述问题，学生不仅描述了实验经过，而且还融入了自己的想法，进一步深化了学习经历，赋予数学学习新的意义。

三、描画：展示数学之魂

“数学是思维的体操，思维是数学的灵魂。”数学教学是数学思维活动的教学，围绕思维训练的教学才是深度教学，基于思考理解的学习才是深度学习。思维是一种抽象、隐性的东西，隐藏于人的大脑之中，一般情况下看不见摸不着，如何洞悉学生的思维世界，了解他们的思维状况？怎样培养学生的数学思维，促进思维发展？这些问题可以用一种方式来解决，那就是描画，让学生亲手描绘构图，通过画图方式，使抽象的知识形象化，让隐性的思维可视化。

数学描画的用途很广，可以是在阅读之后的绘画，可以是在实验结束后的绘画，可以是在调查统计后的画图，可以是在数据分析后的绘画，数学教学中的描画形式应当多样，可以画示意图、统计图，可以画知识图、思维图，甚至可以画故事绘本，学生自己用画笔打开数学之窗，展示数学之魂。

例如，《蒜叶的生长》是一节数学综合实践课，笔者不仅布置学生观察、测量、记录大蒜根须和叶片生长情况，而且讓学生根据实验数据，分别画出根须生长情况和蒜叶生长情况统计图，并根据统计图进行深入分析，较好地发展了学生的统计能力和统计观念。

再譬如，在复习《因数和倍数》单元时，笔者没有给学生概述本单元的知识点，而是请学生自己回顾整理，并画出本单元的知识地图，学生将本单元所学的概念有机串联起来，图文并茂的概念图是学生思维的结晶。

四、编演：体验数学之美

“熟是经验，巧是创造。”传统的教学靠教师讲授，知识靠学生死记硬背，这种学习过程看似非常熟练，学生能轻而易举地背出来，但他们的认识往往比较肤浅，不求甚解，由于缺乏深刻的体验理解，这种方式获得的知识不牢固、不持久，学生不会灵活应用。深度学习是一种基于理解的学习，是一种主动性学习，是一种创造性学习，教师需要采取巧妙的教学方式，助力学生思考，学生需要采用巧妙的学习方法，帮助自己理解。

编演集思考和实践于一体，为学生提供了实践创造的机会，学生先行对阅读内容进行解读，然后根据自己的理解，构思设计情节、动作等，以情境表演、角色扮演等形式演绎出来，将相关知识迁移到新情境中，从而有效地解决问题。

例如，在教学《行程问题》一节中，笔者为了帮助学生理解“相遇问题”，让两位学生现场进行表演，学生自编自演，在表演中体验“背向而行”“同向而行”“相向而行”“相遇”等场景，较好地理解了相关概念，促进了空间观念的发展。编演是一种巧妙的深度学习方式，学生通过自主创编、表演去学习数学，在亲身实践中体验了数学学习的乐趣。

让我们在数学教学中巧用“读写画演”，引领学生品读、勤写、描画、编演，助推他们深度学习，实现学生读写能力、批判能力、思维能力、创造能力等综合素养的有效提升。

参考文献：

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