基于语篇分析探究初中英语阅读教学

邹亚兵

摘 要：语篇分析是一种解读性活动，即通过对语言片段进行解读，来梳理言语逻辑关系和叙述方式。在初中英语阅读教学中，厘清语篇分析的内容，挖掘英语语言的深层意义，能够让学生从阅读中深刻感悟文本内容，提高其阅读能力。

关键词：初中英语;语篇分析;阅读教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0079-02

语篇分析是英语阅读教学的重要内容，通过语篇分析，梳理文本主要内容，把握语言、语境、逻辑衔接等关系，从情感、场景、认知、文化等层面来解释语言现象，能够提升学生英语阅读的高阶思维。在初中阶段，对语篇分析的应用，要结合阅读实际，提炼文本的思想情感、写作旨趣。本文以句子为解读单元，探讨文本句子间的衔接性、连贯性，让学生整体感知文本内涵，突破以往阅读方式、方法的局限性。

一、归纳主旨思想，抓住文本题眼

一篇文本材料，在阅读中需要学生能够抓住题眼，即提炼作者的情感与文本主旨思想。初中生已经具有一定的阅读基础，在对文本概括、分析时，教师要明确题眼阅读的重要性，引领学生抓住文本关键点，深化对文本材料的理解。题眼，往往是文本叙述的中心，抓住题眼，就抓住了文本的主线和脉络。在阅读中，依托语篇分析，找准题眼，让阅读更有效。

在牛津译林版英语八年级下册Unit1 Past and Present阅读部分，学生先通过朗读，了解该文的整体内容;接着通过阅读文章标题，从中探寻文本内容的主旨意图;然后结合题目展开思考，梳理标题与内容之间的关系，进而抓住题眼。在阅读中，教师要突出“change”这一关键点，让学生从对题眼的概括与表达中，找出本文主旨句，从而解释“Why does the author like his hometown”。可见，通过语篇分析，学生在阅读文章时，从题眼归纳中找准了叙述线索，丰富了学生对文章的理解。

同时，立足语篇分析，对照文本阅读内容，能够提炼整篇文本的主旨思想。在探讨语句及文本结构中，整合学生对文本的总体印象。如逐段、逐句找出与题眼相关的句段，从中凸显文本主旨。一篇文章，作者想要表达的中心思想就是题眼，而题眼在呈现时，又是通过句段的承接来实现。阅读文本，要从题目入手，在阅读中思考与题目相关联的句段内容，从阅读中提炼与题眼相关的词句，多交流、多设疑、多概括，指导学生在概括段落思想过程中，准确掌握句段与篇章的承接关系，激活学生对文本的整体感知力。

二、抓住关键要素，厘清文本思路

在英语阅读中，对文本的理解是教学难点。读英语，遇到无法理解的复杂语句时，往往会影响学生对文本表达思路的梳理。这样一来，学生对文本的主旨把握不到位，对作者所要表达的情感拿捏不准，一些无法理解的句子，就成为了阻碍学生阅读的障碍。在阅读指导上，教师要从概括文本主旨思想方面抓住学生阅读的难点，特别是对一些难懂的词语、句子、段落等，引导学生揣摩作者的想法、表达思路。

在教学牛津译林版英语九年级Unit3 Teenage Problems的阅读部分时，该文题目what should I do，结合题目，设置问题，引领学生从文本阅读中归纳“作者的烦恼是什么”，表现在哪些地方？可以说，“烦恼”是本文的关键点，也是行文表达的基本脉络。在语篇分析时，教师要让学生找“烦恼”。如引入小组合作学习方式，在分组阅读中，对文本主旨进行感知，找出与“烦恼”相关的句段内容。这样，学生在“找烦恼”时，能逐渐厘清文本的写作思路。最后抛出问题“How to help the author？”让学生对照所读文本，以讨论方式，去解决作者的“烦恼”，增进学生对语篇内容的剖析。

在阅读中，一些难点表现在生词、短语、句子、段落上，这些内容，往往也是展现作者写作思维的重要条件。语篇分析的运用，能够通过对词句内容进行概括，避开冗繁的讲解，以直指关键词、句、段为目标，帮助学生快速构建文本的整体结构，抓住篇章间的承接关系。不过，在英语阅读中，教师还要兼顾语言文化的差异性，对英语表达方式的探究，可以從文本阅读、词句揣摩中，借上下文语境来分析其意义，准确把握作者的写作思想。教师要指导学生在阅读中，灵活运用圈记、标注方法，对生词、对阅读疑问点进行圈画，鼓励小组合作阅读，深度剖析文本意义，加深学生阅读理解。

三、引入阅读任务，深切体会文本

在语篇分析中，语篇是阅读理解的基本单元。通过阅读文本，梳理语篇内容，明晰语篇意义。考虑到语篇分析具有解读性，学生因知识储备的差异性，对作者写作意图的梳理也可能存在不同。面对阅读中的疑惑、难点，教师可以通过问题引领，设置阅读任务，以任务为驱动阅读，解决学生阅读难题。

在牛津译林版英语九年级Unit2 Robots阅读部分，我们在读前设置任务。第一，Would you like to have a robot？If so， What would your robot do for you？第二，What special skills do you know about the robot？第三，Can you introduce one kind of robots to us？本文主要内容是介绍robot，我们以“robot”为话题，让学生思考是否想拥有“robot”以及“robot”有哪些功能及特点等问题，让学生在阅读中逐渐把握文本的内容，环环相扣，为深入探析文本主旨指明方向。可以说，在问题驱动下，学生带着问题去阅读，从阅读中思考问题，能够探寻文本的写作意图，深化阅读理解。

英语阅读，不能停留于文本表层，而是要基于文本阅读，明晰文本主旨、目标和意义。教师通过设置问题，以问题来驱动学生厘清思路，提高阅读效率。语篇分析的运用，能够增强阅读有效性。如在语篇分析中，教师结合文章题目、结构和内容，设置不同的问题，启发学生构建整体意识，拓展学生的阅读想象。通过问题来设计阅读任务，让学生在阅读中运用语篇分析，可以增强其阅读自主意识，培养良好的阅读习惯。

四、关注阅读评价，发展学生阅读鉴赏力

初中阶段的英语阅读教学，教师要借助于阅读评价来发展学生的英语阅读能力，提高学生英语思辨力。阅读评价具有多样性，基于语篇分析的评价，着重强调对文本的整体感知与深度理解。语篇分析关注句段、主旨的提炼，让学生在阅读中，根据自我理解作出判断。英语阅读教学，涵盖文本内容、形式、结构、语调、情感、观点等方面。在评价中，有理解性评价、批评式评价、鉴赏性评价等。阅读评价的灵活运用，可以促进学生深度阅读。

在牛津译林版英语八年级下册Unit4 Reading部分Hosting a charity show，从语篇分析入手，融入有效评价。在学生阅读文本后，引入思维导图，让学生画出本文结构图，从整体上把握文本脉络。引入小组合作学习，借助于问题“What can we learn from e-mail”“If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not”，让学生结合话题讨论，阐述各组的观点、想法。教师围绕语篇分析，对各组学生的讨论结果进行评价，在阅读评价中，实现课堂阅读教学的有效延伸。

语篇分析，即通过对文本结构、写作主旨、言语表达等方面的探究，让学生更为清晰地把握文本，结合具体问题，学生联系阅读经验，从不同视角表达各自看法。教师需要注意的是，初中生在认知方面还不成熟，教师在评价时，要给予正确引导，突出评价的渐进性、层次性、客观性。如通过对学生观点的评价，让学生明白“文本写了什么”“如何将个人想法与作者表达相融合”，对学生的评价，要指出优点在哪儿，不足在哪儿，透析文本观点与写作风格。

总之，阅读教学，重在理解。语篇分析在阅读教学中的渗透，教师要充分利用情境，展开语篇内容阅读，让学生从文本主题、结构、段落关系中，深入挖掘英语表达的含义，提高阅读教学质量。

参考文献：

[1]崔丽华.内容、语言、思维整合——初中英语阅读教学变革探究[J].上海教育科研，2019，（11）.

[2]葛婷婷.初中英语阅读教学中关注语篇内涵的思维培养活动设计与实施[J].基础外语教育，2019，（4）.