阅读教学中的仿写训练探究

周红娟

摘 要：在小学语文阅读教学中，语文教材是阅读训练活动开始的主要依据，并且与习作训练存在密切联系。为了顺应小学语文新课程改革要求，在阅读教学中积极组织仿写训练，优化随文练笔，仿写课文中的精彩片段和语句，进而明确文章立意，学会合理谋篇布局，丰富学生语言积累，使其掌握合理的写作方法，以写促读，切实提升小学阅读教学的有效性。本文就小学语文阅读教学中仿写训练展开分析，分析其中的问题，提出合理有效的措施落到实处，以期构建高效的语文课堂。

关键词：阅读教学;小学语文;仿写训练;写作能力

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0053-02

阅读教学是小学语文教学的重要内容，教学活动的开展，需要依据语文教材来引导学生进行阅读、理解和欣赏，进而积累丰富的素材，为后续写作训练提供支持。

为了顺应新课程改革要求，阅读教学中积极组织仿写训练活动，可以帮助学生提升写作能力、降低写作难度的同时，树立学生写作自信心，对于提升课堂教学效率具有积极作用。但是，很多小学语文教师的阅读教学理念陈旧，忽视阅读教学和写作教学之间的联系，仿写训练力度不足，造成资源浪费，阻碍学生写作能力的发展。

一、小学语文阅读和写作之间的联系

新课程改革持续深化，小学语文教学理念和教学方法发生了不同程度的变化，作为语文课堂基础内容，阅读教学和写作教学的联系变得愈加密切，有助于学生内化所学的语文知识。

阅读是写作的前提，通过阅读教学，学生可以积累丰富的素材，内化优美语句和文段，并且掌握多种表达情感思想的方式，进而深入深层次感受文章内涵与意义，有助于在后续写作中灵活运用，提升自身的写作质量。而写作教学是阅读教学的具体表现，学生通过阅读，深入了解了文本内涵，切身感受作者所要表达的情感思想，与作者形成情感共鸣，然后结合自身所学知识进行写作。

所以，在小学语文阅读教学中进行仿写训练，能够帮助学生更加深刻、灵活的掌握语言运用的技巧，提升学生阅读理解和自主学习能力，帮助学生巩固阅读所积累的知识，促进学生写作能力提升，推动学生综合素质全面发展。

二、小学语文阅读教学中仿写训练的有效途径

（一）积累写作素材

在小学语文阅读教学中开展仿写训练，首先需要教师引导学生积累丰富的素材，有输入才能有输出。而写作素材的积累，主要表现在以下几个方面。

其一，积累语言材料。

语文仿写训练与阅读教学联系密切。通过语言材料积累，能够针对性培养学生的语言表达能力。语言材料的积累，包括词语、俗语以及成语等知识的积累，也包括标点符号的运用，还有语感的积累。无论是词语还是符号，都有其特定的语言环境和感情色彩，学生只有了解了正确的用法，才能在写作中将其合理地运用。所以，在阅读学习中，学生要养成良好的积累习惯。有意识、有针对性地学习，深刻理解文章内容和情感思想，为后续写作奠定基础。

其二，积累表达方式。

教材文本是学生学习知识的有效途径之一，文本中含有很多语文的基础知识，学生通过阅读学习，能够掌握不同文章的写作方法，如议论、描写和记叙等。以记叙为例，记叙是指将已经发生的事情通过文字记录下来，要明确哪些先写，哪些后写，层次明晰，合理安排好记叙顺序。而记叙的顺序分别有：顺叙，依据事情发生先后顺序进行叙述，写成的文章层次和事情发展过程保持一致;倒叙，则是为了吸引读者注意力，将事情发生的关键放在文章最开端，然后按照事件的发生时间顺序进行叙述;插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容，一般出现在文章中段，且结构鲜明;补叙，也叫追叙，是行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代;分叙，可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述，分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，有条不紊。通过学习这些表达方式，学生能够掌握一定的写作技巧，提升写作水平。

其三，积累写作素材。

写作素材是指学生日常积累的词语、段落、社会事件和情感思想等。在进行写作时，可以将丰富的素材融入其中，有助于丰富作文内涵。新课改要求，学生在写作中，要将真情实感融入其中，表达自身对社会、人生的体验感悟。本质上，学生并不缺乏生活经验和感悟，但是，由于小学生自身的年龄较小，很难将自身生活感悟真实、客观地描述出来。所以，通过阅读教学，教师可以引导和鼓励学生学习优秀文章的遣词造句、谋篇布局，为学生后续写作奠定基础。

（二）了解仿写的途径

1.句子仿写训练。

在阅读教学中开展仿写训练，可以先从句子仿写开始。通过教学句子的基本规则和运用规律，使学生明确仿写并非是简单词语罗列，还要有思想、有内容和有情感，进而初步掌握仿写方法。仿写句子主要有两种：一种是仿写句式，此种形式较为常见，如《荷花》一文中的句子，“看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美”。其中“看看……看看……”的叠词使用句式较为简单，所以学生较容易模仿，能够口头表达出类似的句子，不知不觉中训练了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。另一种是仿写句子，多为仿照句子的修辞手法续写句子。常见的是比喻、排比、拟人等修辞手法，如《匆匆》一文中：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”这一句正是运用了排比的修辞手法，使得时间可以被感觉，呈现的画面生动、形象。教师让学生认真阅读文本内容后，深入感受“匆匆”的时间，并且说还有哪些事物可以体现时间的匆匆，要求学生仿照原文，尝试着再续写几句。

2.片段仿写训练。

学生掌握了句子仿写后，教师就可以开展拔高训练，进行针对性地片段仿写，这也是锻炼学生写作能力的有效途径之一。教材中有很多的精彩片段，教师应深入挖掘这些教学资源，组织片段仿写训练活动。如《四季之美》一文，教学时，教师要帮助学生分析四个季节不同的特点，帮助学生深刻感受四季变化的差异，以及不同季节的美丽景色，使学生掌握写景文章的写作手法。因为这篇文章的结构较为整齐简单，即作者按照写作的内容，将文章分为四段，且每一段独立存在，互不影响，但又相互照应，连贯成文。所以教师可以此文片段，让学生进行仿写训练。要求学生仿照原文结构，就大自然的景色变换写一段小练笔，鼓励学生仔细观察和思考，并融入自己的看法。

3.篇章仿写训练。

在篇章仿写训练中，需要立足语文教材实际内容，从整体的谋篇布局角度引导学生进行仿写训练，这样学生写出来的内容才更有深度、有思想。篇章仿写训练中，学生要注意文章整体结构和组织的模仿，内容和形式尽量保持和谐统一，借助多种写作手法来表达情感思想，以丰富作文内涵。如《寒号鸟》一文，作者对一只喜鹊和一只寒号鸟做窝过冬的态度以及表现和结果进行了叙述，最后阐述文章想要表达的哲理。所以，学生进行仿写训练时，要按照部分到整体，先概述内容然后表达态度和道理的顺序来写作。要注意的是，篇章的仿写训练，旨在让学生掌握写作手法，明确如何合理安排文章结构，而非学习同类模拟，即原文是讲动物的，仿写时也写动物，这样的仿写太过局限，不能发展学生的写作思维。所以，教师要知道学生仿写的重点，以提高学生的写作质量。

综上所述，小学语文教学中，为了培养学生综合素质能力，教师应将阅读教学和仿写训练整合在一起，使学生会思考、会分析，在阅读中注重素材的积累，掌握写作的手法，在写作中夯实阅读的效果，深化阅读理解，进而达到丰富写作内容、提高学生写作能力的目的。

参考文献：

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