“语文意识”支撑下的小学阅读有效教学策略探索

杨国鸿　张正榜

摘 要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，其实际的教学质量直接影响着学生的语文水平，因而应当引起重视，在语文教学中体现阅读的价值。但就实际情况来看，一个人的阅读能力并非是其天赋的体现，而是依赖于阅读教学，作为语文教师，要采取恰当的教学手段，有效提升学生的阅读能力。基于此，本文主要就“语文意识”支撑下的小学阅读有效教学策略展开探究，旨在提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文;语文意识;阅读教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0047-02

语文教学工作主要分为四大板块，即听、说、读、写。在这四者之中，当属阅读占据的分量大，接近总内容的三分之一，因而，教师应当充分重视阅读教学。但就现阶段实际的课堂教学而言，教学的低趣味性直接导致了学生对阅读提不起兴趣，阻碍了阅读教学的顺利进行。本文结合笔者多年的教学经验，就当下小学语文阅读的有效教学策略进行了探究。

一、“语文意识”的内涵及提高策略

语文教学需要重点关注三方面，即语文内容、语文涵义和语文形式。对于学生来说，如果将这三方面掌握牢固了，那对语文知识的学习和运用效率将会大大提升。何为语文意识，简言之，就是对语文文化意识的培养。语文意识，虽然并不是语文素养，却是语文素养所生成的必要前提和基础，也是语文课程进行人文教育的独特途径和优势。它包含的内容多种多样，不论是字法、句法、读法还是写法或者解法，都是语文意识里的一部分。

每个人的语文意识强弱不同，文化素养水平自然也不同。如何帮助学生树立良好的语文意识，可从以下几点入手：一是培养学生的自主学习能力;二是激发学生的学习动力;三是提高学生对语文意识的认识和敏感度。学生若能主动学习、主动求知，在课堂上能积极投入，在课后会主动查阅，其语文意识就会慢慢增强。

二、“语文意识”引导下的小学阅读有效教学策略探索

（一）首先教師需要具备足够的语文意识

要想教好学生，教师的语文意识必须要高，好的教师才能给学生带来好的学习体验。不论是教学哪一篇文章，教师都要有到位的分析、精准的解说、细致的标记和严格的要求，复习时不可马虎大意，不可去主求次。教师不仅要有总揽全文的能力，还要能对文章进行拓展教学，激发学生的学习兴趣。

例如，教学一篇小说，教师要做到第一遍过后知其事;第二遍过后知其人;第三遍过后知其细节情感与冲突转折;第四遍之后，便需要探讨文章深意和作者表达的情感，明确作者为何写此文，有何目的，想表达什么，读后感悟是什么等;最后一遍，是教师自己与作者的思想对比，如果是自己来写此文，会如何着手，如何推进故事的发展高潮和结局？通过对比学习，从而不断进步，不断提升自己。

（二）借助于现代技术，提高学生学习热情

小学生由于人生阅历有限，对文本中的许多内容很难形成直观印象，不利于对知识进行深入了解。倘若不能有效解决这些问题，将会大大降低他们的学习兴趣。对此，语文教师可以借助先进的现代化技术与手段，开展课堂教学。其中应用最多的便是多媒体，其凭借其图、文、声一体化的功能优势，可以以一种新鲜有趣的模式展示与文本内容相关的素材资料，以此提高学生的学习兴趣。

（三）尊重学生主体地位，提高学生对语文意识的认识和敏感度

把学习的主动权归还给学生，不仅会让学生感受到学习带来的乐趣，还可以在一定自由的空间内让学生动手、动脑、动口、动笔，去自主探究新课知识，他们会在不断的尝试中，找到学习的乐趣。长此下去，学生的学习主动性不知不觉就会得到有效的提升，对学习的热情也会明显加深，在学习中投入的精力也慢慢增多，遇到问题时会主动寻找答案，摆脱对教师的依赖。

例如，在语文阅读教学过程中，教学完一篇课文后，教师就可以为学生拓展相关的阅读文本，并给予学生充分的时间和空间，让学生进行自主阅读，这样不仅能够帮助学生提高阅读能力，还可以让学生各自学习自己不懂的知识点，有效地将学习时间利用起来。通过阅读培养学生的语文素养，进而慢慢提高其对语文意识的认识和敏感度。

（四）深入探究文章内容，帮助学生树立正确的核心价值观

阅读作为语文整体教学中的关键部分，一方面为学生带来了大量的语言文字材料，另一方面可以拓展学生的课外视野，丰富学生的学识。所以，在小学语文的阅读教学过程中，教师应当充分探究教材文本的深层次内涵，分析其中隐藏的教育价值，使语文教材的育人作用有效发挥，从而使小学生在优秀作品的熏陶下，增强语文意识，形成良好的语文素养。

（五）重视课后复习，加强阅读指导

课后复习是学习的重中之重。好的课后复习不仅会对学习效果起到事半功倍的作用，对学生情感方面的作用也是不可忽略的。如何做好课后复习与阅读指导，是目前教师重点关注的内容。对此，教师可以与家长加强沟通联系，通过班级微信群，及时告知家长课后阅读任务，请家长帮忙监督学生完成情况，对于认真、高质量完成的学生，给予一定的奖励;对于敷衍、马虎的学生进行正确引导，使学生养成良好的课后复习习惯。

另外，因为家长的专业知识有限，所以教师要及时向家长传授阅读指导方法及策略，当然，家长在课后辅导过程中有任何问题，也可以随时通过班级微信群等，及时向教师反馈，以保证学生课后阅读的顺利进行。这样不仅对学生的阅读学习起到良好的督促作用，也促进了教师、家长的沟通交流，在双方合力下，有助于培养学生的语文意识。

（六）拓展、优化阅读资源，促使学生积累阅读经验

要想切实提高学生的阅读理解能力，就要丰富其阅读经验。考虑到阅读的特殊性，语文教师首先需要扩大学生阅读领域，优化阅读资源，进而开阔学生的视野。

例如，教学《我和祖父的园子》一文时，教师要首先引导学生分析文本的结构，明确体裁，然后掌握主要内容——其主要讲述的是作者回忆的童年往事，在此基础上表达了对祖父和童年时光的眷恋。基于此，教师可以为学生提供与本文内容接近的文章，如小说《城南旧事》，这部小说描述的是主人公七岁到十三岁之间的故事。以此作为课外的阅读资源，要求学生完成教材选文阅读之余，对《城南旧事》展开相应的阅读理解。一方面可以促使学生对此类型体材有更准确的认知与感受，另一方面能丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读水平，有效增强课堂教学的成效。

三、结束语

总而言之，阅读的本质在于享受。在语文意识的引导下，学生通过有效的阅读，能够获取新知识，增强自身综合素养。就小学阶段的学生而言，其阅读经验有限，此时就需要语文教师有效发挥自己引路人的作用，不断探索与创新教学模式，以增强学生的阅读理解能力。

参考文献：

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[3]马云阔，李洪萍.新课标下小学阅读有效教学策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，（4）.