小学班主任德育工作的有效途径

张桥

摘 要：在小学班主任的班级管理工作中，德育也是工作的一个重要内容。小学生不是被动接受教育和管理的对象，而是学习的主人翁。班主任在德育工作中要调动学生的积极性，才能有效增强学生的综合素质。

关键词：小学教育;德育;班主任

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0011-02

小学生正处于行为素质养成和德育素质发展的关键时期，学生个人综合素质的发展容易受到周边环境的影响，所以小学班主任应当对德育工作提高重视程度。在开展班级管理工作时制订科学的德育工作目标，做到对小学生个性化素质的充分尊重，积极关注每个学生的德育素质发展需求和情感发展需要，进而促进班级德育工作的有效开展。

一、为人师表，班主任要做到言传身教

孔子曰：其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。在小学班级的德育工作中，班主任的一言一行会对学生德育素质发展产生影响。正所谓“德高为师，身正为范”，班主任只有具备了为人师表和言传身教的教育意识，在日常的学习和工作中才会不断提高自身的德育素质，才能在小学生面前展示出良好的个人形象，并尽可能地通过个人的思维言行带给班级学生潜移默化的影响。

对此，要做一名合格的小学班主任，就必须及时学习前沿的班级管理理论知识，接受师德素质教育，树立积极的教育价值观和人生价值观，通过个人积极的思想情感和规范言行对小学生进行引导，促进小学生德育素质和行为素质的有效养成。

例如，当有的学生对班主任的工作方式或管理方法提出异议时，班主任不能简单粗暴地纠正学生，而是要尽可能地放低身段，与学生进行平等的交流，做到动之以情、晓之以理，用个人谦虚、热情、积极的態度去影响学生、引导学生，让学生感受到班主任的个人魅力，使自己成为学生言行的标杆。

二、情感激励，拓宽德育渠道

情感教育手段是班主任不容忽视的，尤其是随着生本教育理念的深入人心，小学班主任的德育工作更要把学生作为德育的主体，要积极关注班级里每位学生的情感特征，把学生利益作为德育工作的基本出发点和最终落脚点。

具体来说，就是班主任要多关注小学生的兴趣爱好、行为特征和情感特点，借助多种情感教育手段的科学应用，形成对学生情感素质发展的有效激励，最终实现学生情感素质和德育素质的有效培养。尤其是对于班级上的后进生，班主任在管理引导上更要倾注更多的情感，让学生感受到自己在班主任心目中以及班集体中的重要性，这样学生才能更好地加强自我约束和管理。

例如，为了有效培养班级学生的团队精神，班主任要善于对学生进行评估和归类，重点关注那些存在交际障碍的学生，引导这些学生多参加班级集体活动，并在集体活动中互帮互助，这样才能让学生感受到班集体的温暖，并培养学生团队精神和集体意识。

三、刚柔相济，让学生正确地认识自我

对于小学生来说，无论是在生理上还是心理上都不够成熟，他们一方面渴望表现自己，渴望与他人交往，希望通过个人的优秀表现来证明自己;另一方面小学生又贪玩好动，自我管理能力和纪律意识比较差，在教师和家长面前有时也会表现得有些叛逆。所以班主任在实施德育工作时，不能总是采取刚性、机械的教育手段，这样容易引起部分学生的抵触和反感，而是要学会使用柔性管理手段，做到刚柔相济，引导学生做好自我反思和评价，这样更有助于学生正确认识自我、改进自我。

同时，在与学生的沟通过程中，班主任也要注意自己的言行，多激励和引导学生，减少不当批评，多与学生摆事实、讲道理，不能过度强调个人权威，这样学生才能真正对班主任信服，才能在班主任的引导下更好地认识自我、反思自我、激励自我。

再者，班主任要重视班级文化的建设，营造出良好的班级教育氛围，使学生在平等、民主、活跃、和谐的课堂氛围中，接受班级文化的隐性教育和引导，增强学生集体荣誉感，最终形成良好的班风、学风，这无疑也是非常有效的情感教育手段。

四、赏识与信任，促进学生个性素质发展

在小学班级教育管理工作中，班主任要通过针对性的赏识教育，培养学生的自信心，塑造学生积极的心理品质，促进学生的个性素质有效发展。对此，班主任在调查学生学情时，要多欣赏学生、鼓励学生，对学生的个性素质要给予充分的尊重，减少不当的批评，从而让班级学生对学习充满信心并保持动力。

例如，在小学班集体中，学生之间的个性差异是比较鲜明的，有些学生思想上相对落后，或者纪律意识淡薄，但这并不能代表学生身上没有优点，所以班主任要对此类学生以引导教育为主、批评教育为辅，要更多地发现学生身上的闪光点，对学生实施相应的赏识教育，这对于各个层次的小学生建立学习自信是非常有帮助的。

再如，在小学生的学习与成长进程中，难免会遇到一些挫折和困难，需要学生具备相应的耐力素质和抗挫折能力，这时，班主任的赏识和信任就至关重要，所以班主任要多赏识学生的成功之处，同时让学生正确地看待失败，懂得在失败中总结经验和教训，进而塑造出坚强完善的精神品质，促进学生个性素质的不断完善和发展。

五、严而有爱，做好班级管理工作

在素质教育背景下，“严师出高徒”不再是班主任和教师信奉的教育信条，更多时候教师需要通过爱心对学生思想和行为进行引导。具体到小学班主任的德育工作中，对小学生的管理不能不“严”，也不能过“严”，只有做到严而有爱，能正确处理好“严”与“爱”之间的关系，才能在班级管理工作中融入更多爱的元素，让学生德育工作的开展变得更加和谐与有效。苏联教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱，就没有教育。”所有小学生德育工作的开展，一定要基于小学生的学龄特征和身心素质，给予学生更多的关心和爱护，避免在德育工作中进行机械管理、强制管理。

因此，在班级管理和开展德育工作时，班主任既要依赖班级管理制度和学校规章制度，又不能对学生单纯进行“照本宣科”式的无情惩罚，那样对学生思想素质和行为素质偏差的纠正可能会适得其反，班主任只有坚持人性化的班级管理原则，在德育工作中充分尊重学生的个性特征，保证 “严”是出于自己真挚的爱，这样才会做到严而有理、爱而不纵，才能让学生的德育素质得到不断的健全和完善。

六、结束语

总之，在小学班级的德育工作中，班主任要充分发挥自身的组织和引导职能，对自身的教育角色进行准确定位，积极丰富德育的工作内容、教育形式、教育方法，深入了解学生的个性化特征，积极构建师生关系和优秀的班级文化，真正做到以学生为主体，以文化为载体，以情感为纽带，进而为小学生德育素质的培养和发展创造良好的环境及氛围。

参考文献：

[1]任晓丽.小学班主任德育工作开展的要点及策略[J]. 中国校外教育，2019，（28） .

[2]丁雪.论小学班主任管理过程中如何与学生构建和谐关系[J].课程教育研究，2019，（36）.

[3]许崇学.小学班主任德育工作的策略探析[J].学周刊，2019，（4）.

[4]杨扬.论新时代“立德树人”理念在小学教育中的渗透[J].黑河教育，2018，（12）.

[5]丁丰花.小学班主任德育工作中如何有效实施激励策略[J].学周刊，2018，（21）.

[6]周丽.刍议新时期小学班主任如何加强德育工作[J].中国校外教育，2018，（7）.

[7]王艳红，陈忠.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].学周刊，2018，（4）.

[8]王玲.把激励方式融入到小学班主任德育教育工作中[J].课程教育研究，2017，（38）.

[9]周明凤.小学班主任德育教育工作的策略[J].科教导刊（下旬），2017，（4）.

[10]贾红玲.小学班主任的德育教育工作永远在路上[J].中国校外教育，2015，（12）.