预测阅读，指向文本教学旨趣

刘光明

摘 要：高质量的阅读，应该怀揣着对阅读的热情，主动去融入并思考阅读内容，通过启发想象和已有经验，作出独立的猜测或判断。预测作为一种阅读策略，着重从预测是什么、要预测什么、怎样去预测等方面激发学生的阅读积极性，以提升学生阅读理解与思维能力。

关键词：小学语文;阅读教学;预测策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0004-02

部编版语文三年级教材设置了独立阅读预测策略单元，旨在引领学生初步认识并应用预测方法，帮助学生对文本主旨进行深刻理解。那么，什么是预测？预测什么？怎样预测？本文结合三年级上册第四单元进行具体阐述。

一、什么是预测：厘清预测阅读的内涵

预测是什么？可以理解为顺着故事展开猜想，从中作出某些判断。那么，本单元导语——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”所言的“猜测”“推想”与“预测”之间有何关联？《现代汉语词典》对于“猜测”，解释为多指凭想象来估计;对于“推想”，则是依据已知事实来想象未知的事情;对于“预测”，主要是进行预先推测或测定，根据已知来想象未知的情形。对此进行辨析发现，三个词汇都有“想象”的成分，“猜测”时，不一定是有根据的想象;“推想”时，属于有根据的想象;而“预测”是预先作出的有根据的想象。

在教学《总也倒不了的老屋》时，对该文引入预测阅读，主要基于题目的阅读，引领学生去想象、去猜测这个老屋为什么不会倒？由此来激活学生对文本的阅读兴致，拓展和启发学生的思维。“请猜测一下，这个老屋到底为什么不会倒下？”借助于该问题来延伸对本文的预测阅读，让学生能够更加投入地去阅读，提升阅读成效。当然，在预测阅读中，问题的引出不止一个，可以围绕一些问题，让学生阅读文本，找出答案，保持阅读的探索欲。

再如，对于《胡萝卜先生的长胡子》一文教学时，该文有插图，我们可以围绕插图，让学生去想象相关情节，并进行预测。如“胡萝卜先生的胡子有多长？”如此一来，以预测阅读法来开启轻松的阅读课堂，并根据问题来猜测情节发展，促进学生快速进入阅读状态。

二、预测什么：在整体观照下考量问题

预测阅读策略，要让学生明白预测什么，基于文本阅读，设置哪些预测问题？建议从单元整体视角来把握预测问题的设置。

（一）立足教材内容，定位预测点

在《总也倒不了的老屋》一文中，我们设置精读任务，边读边预测，让学生能够认识“预测什么”。根据旁批，让学生预测文本的主要内容。在阅读《胡萝卜先生的长胡子》时，文中没有旁批，但在阅读提示中，“边读边想，接下来可能会发生什么事情？”通过“问句”的发生，引领学生在对该文阅读时，要将前面所学的预测方法，应用到本文阅读中，鼓励学生借鉴前文所讲的“边读边预测”，以此深化对本文的理解。同样，在《不会叫的狗》一文中，提示中让学生“边读边预测后面内容”，也是突出预测阅读方法的训练，旨在让学生从中深刻领悟预测阅读。

（二）立足故事结局，应用预测阅读

在本单元内，《总也倒不了的老屋》一文结局是完整的，而《胡萝卜先生的长胡子》结局却是不完整的。《不会叫的狗》一文有三个不完整的结局。对照本单元习作要求，提出“续写故事”。这样的教材编排，实际上是告诉我们，对于《总也倒不了的老屋》不需要续写，而对于《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》，则需要学生应用预测阅读，尝试对故事的结局进行续编。利用续编故事结局，增进学生对“边读边预测”阅读方法的灵活运用。

（三）立足课后习题，明确预测重点

在每篇文本的习题里，对预测策略的应用重点也有所不同。在教学《总也倒不了的老屋》一文时，让学生“边读边预测故事”。如围绕文本内容，猜一猜故事的结局会发生什么？同学们可以相互交流。很显然，对该文的阅读，旨在唤醒学生对预测策略的认识，让学生在文本阅读中，对可能发生的结局进行猜想。预测本身是基于学生的已知经验，教师要根据学生对文本的阅读，激发学生主动思考问题，去猜想可能的故事发展。将教材中的旁批，与文本阅读结合起来，能够让学生从读文本、思考旁批中实现对文本内涵的挖掘和理解。

另外，在课后习题中，利用提示语向学生说明，在进行预测时，要注重“依据”。鼓励学生预测阅读，结合旁批教学，让学生明白“为什么要预测，预测的依据是什么”，由此来整合学生阅读经验，提高阅读思考力。

三、怎样预测：运用联系的方法来思考问题

阅读中的预测，不是孤立的，而是要与学生已知经验相结合，基于对故事内容的把握，通过预测阅读来深化对文本主旨的理解，提高阅读质量。

（一）联系已有阅读经验进行预测

预测是一种阅读策略，在预测策略应用中，一般从题目入手，让学生对题目进行预测。题目是一篇文章的凝练表达，对题目进行预测，即带领学生结合自己已有的阅读经验，由题目进行猜想，增强学生对文本的阅读期待，提高阅读参与积极性。

在《总也倒不了的老屋》阅读教学中，对于题目的预测，我们设问：为什么这个老屋倒不了？对该文的阅读，还要结合旁批，“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”在面对该问题时，多数学生会联系自己的生活、阅读经验，对“老屋總也倒不了”的原因提出不同的猜测。基于此，我们要唤醒学生的初始感受，再结合“被施了魔法”这一预测，让学生想一想，该文题目要讲什么故事？你能预测到哪些内容？瞬间将勾连起学生所有阅读过的童话、故事。有学生会想：这个老屋一定是个石屋，坚硬无比，所以倒不了;有学生会想：这个老屋一定住着神仙，所以受神仙保护而倒不了。这些预测，是建立在学生自己的阅读经验基础上，而在学完该文后发现，老屋之所以倒不了，原因在于对小动物的帮助。这样一来，当学生在下次进行预测阅读时，会增加更多的预测可能性。

（二）联系已有生活经历来预测主旨

在文学阅读中，作品所讲述的内容多源自生活。在《总也倒不了的老屋》里，当小猫离开后，老母鸡请求老屋不要倒下，为了安心孵蛋。在旁批上有，“我想老屋可能会不耐烦了”。我们回到学生的生活经历，有没有生活中常被别人打扰的经历？有学生想到，自己在做作业时，常被弟弟打扰，会不耐烦;有学生想到，在课堂听讲时，常被同桌的问题打扰，会不耐烦。由此来猜测，老屋在被其他动物打扰时，可能也会感到不耐烦。当然，我们在讲解故事主旨时，还可以联系生活的另一面。请同学们想一想，有没有谁被我们经常打扰，却不会不耐烦？同学们想到了爸爸妈妈，想到了爷爷奶奶，在自己无数次的求助下，他们总是不厌其烦地为自己解答，尽力帮助自己。由此我们可以想到，老屋之所以倒不了，是因为自己被需要。

（三）联系文本表达方式来预测结局

阅读教学，不能停留于阅读本身，还要从阅读中认识和学习言语表达的方式。预测策略的学习和应用，让学生从文本故事中抓住写作手法。在《总也倒不了的老屋》里，当老屋说“好了，我到了倒下的时候了”时，总有小动物来求助，于是老屋就去帮助小动物。第一次，小猫来求助老屋;第二次，老母鸡来求助老屋;第三次出现时，同学们很快想到“又有谁来求助老屋”。依据文本表达的言语特点，学生根据故事线索进行预测，提炼出本文的写作脉络：老屋要倒下了—小动物来求助—老屋答应帮忙—小动物感谢。可见，通过预测阅读，在厘清故事线索中，提炼了文本语言表达方式，提升了阅读质量。

总之，预测阅读是一种高质量的阅读教学策略。在教学中，教师不仅要让学生主动地去融入并思考阅读内容，还要启发想象和调动学生的已有经验，关注学生思考的过程，进而使其作出独立的猜测或判断，获得一些预测的基本方法并迁移到不同情景或文本中去。

参考文献：

蔡丽斌.真预测·深思考·广阅读——统编本三年级语文“预测”单元的教学思考[J].福建教育学院学报，2020，（2）.