探究小学美术差异性教学的问题和策略

李利娇

摘要：随着教育改革的不断发展，教学改革对小学美术课堂教学也提出了更高的要求。教学的方法有很多种，而差异性教学更能够很好地满足学生的个性化需求，能够很好地促进学生在原有的基础上得到充分的、更全面的发展。在课堂集体教学中，教师给予学生更优质的美术课，更明显地发现学生身上的共同性和差异性，并从差异性着眼，提高所有学生的艺术素养，培养既全面发展又具有个性的人才，让每个学生的潜能都能进一步挖掘。为此，我们将对小学美术差异性教学展开研究与探讨。

关键词：小学美术;差异教学;因材施教;学生培养

中图分类号：G623.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0261-02

美术差异性教学是指在小学美术教学中实施不同的教学策略、设定不同的教学目标来满足小学生的个性化学习需求。因此在教育教学中小学美术教师应该关注学生们的个体差异，满足学生的个性化需求，着力于小学生主观能动性的调动、学生参与热情的激发以及审美创造能力的提升，引导学生摆脱思维束缚，拓展想象空间，从而让课堂教学变得更为自由和丰富，使课堂教育教学变得更具效率，进而让课堂教学资源能够得以更为合理的分布和使用，以此来促使教学质量的稳定提高。

1.差异化教学在小学美术中的运用现状及问题

勇于发现问题，才能更好地把握未来。小学教育教学发展的道路，就是一个不断发现问题、解决问题的道路。要想促进小学美术教学的发展，就需要广大教育工作者敢于揭露问题、面对问题、解决问题。在小学美术发展的历程中，问题无处不在，而解决问题的勇气也从未减少。

1.1 传统小学美术教学中存在的问题。

相对于新课改背景下的小学美术课堂教学而言，传统小学美术教学中是存在很多问题与弊端的。在以往的小学美术教学中，无论是教育者还是受教育者，对于小学美术的教学方向与教学目标都是存在一定的认识误区的。其中最大的误区在于对小学美术教学重要性认识的不足，以至于很多时候小学美术在小学教育教学中都是可有可无的课程，经常被其他学科的课程所临时取代，同时很多小学美术教师对于美术教学也存在认识的误区，认为小学美术教学中多关注如何让学生绘画，如何教学生绘画，却忽视了学生的全面发展、综合发展以及差异化发展。以此同时，包括小学美术学科在内的很多学科对于学生的个性化发展是认知不足的，以至于在社会中普遍存在一种观点，认为学校是将所有不同的孩子变成的相同的孩子。而如今，我们认为要让促进学生的发展就应该尊重学生的个性化发展，就应该给予学生个性化发展的平台，创造条件，更学生的不同学习需求得到滿足。也正是从这一教育思想出发，教师们还是在教学中围绕“个性化教学”展开探索。但由于对于“个性化”、“差异化”的认知还存在偏差或是认识程度不够深入，以往对于差异化教学的尝试也出现了种种问题。

1.2 差异化教学的实施现状及问题。

在长期的教学实践中，广大教育工作者越来越认识到，在美术课堂教学中，单靠教师的讲解演示来提升学生的审美能力、绘画能力是不够的，还应该从尊重差异的角度入手进行教学探索。因此，广大教育工作者围绕差异化教学进行了很多的尝试，但效果并不理想。从总体上来看，现阶段小学美术差异化教学存在以下问题：一是过分强调差异化，而忽略了学生的整体诉求，为了“差异而差异”，忽略了差异教学的真正目的是以培养学生的全面发展为目标。二是在差异化教学中，教师流于形式，并非真正贯穿于学生培养的始终，并未将差异化教学与教学目标深度结合。差异化教学变得没有目的、没有意义，更谈不上教学的有效性。因此，要想使小学美术差异性教学真正发挥价值，真正有助于学生的素养提升，就迫切需要我们从教学现状入手进行创新性改革与探索。

2.差异性教学在小学美术教学中的实施策略

那么，在小学美术的差异性教学中，教师应该如何关注学生之间的个体差异，如何利用好学生间的个体差异才能使学生爱上绘画，享受绘画过程，实现绘画能力与兴趣的全面发展呢？才能让小学阶段的美术教学朝着优质化、高效化进一步发展呢？我们认为在小学美术课堂的差异性教学中从以下几个角度来开展是值得尝试的！

2.1 分层教学，激发学生美术兴趣。

从心理学的角度来看，性别与性格对个体的影响是极大的，不同性别的学生有着不同的兴趣爱好，不同性格的学生也有着不同的爱好。因此，要想让小学生真正感受到美术课堂的欢乐氛围，就需要教师从学生的不同性别、不同性格以及不同爱好入手，将学生进行分层，多元化满足小学生对艺术的不同追求。例如当教师引导学生学习浙教版小学美术三年级下《威武的大将军》时，活泼好动、好胜心强的男孩子会有着浓厚兴趣，甚至会跃跃欲试地用自己的肢体语言比划着，把自己当成威武的大将军。而性格内敛的女孩子可能对这一主题的兴趣就并不强烈。因此为了更好地激发小学生的参与积极性，进一步满足学生的不同兴趣，教师就可以从创设多元主题的形式开展分层教学，满足学生的多元兴趣需求。如男生可以围绕《威武的大将军》开展创作，女生则可以从花木兰、武则天等女性角色入手进行兴趣激发。说到这里，很多教师会有这样的疑惑：凡是都不是绝对的，女孩子不一定就对花木兰感兴趣，也许也像男孩子一样喜欢岳飞等男性的将军、英雄形象呢？对于这个疑惑，教师还可以通过竞猜问题的形式确定差异化教学的方向，如在《威武的大将军》教学开始之前，教师可以先通过视频播放的形式将各种不同朝代、不同性别的大将军展示出来，在学生观看完毕后设定如下问题：刚才我们在视频中看到了哪些大将军？你最喜欢哪位将军？除了这些以外秒，你还知道哪些古代的大将军？你最喜欢的将军是谁？可以和我们进行分享吗？请你用一个词来说说你喜欢的大将军是什么样的……一千个人心中有一千个哈姆雷特，当教师通过一系列问题对学生进行引导之后，学生心中自然也就出现了属于自己的“大将军”，而接下来的美术教学就都可以紧密围绕学生自己心中那个独一无二的大将军入手展开想象与创造。

2.2 因材施教，促进学生全面发展。

从差异性教学入手构建小学美术课堂，还可以促进小学生的全面发展。由于每个个体在发展过程中会存在不同的差异，如有些学生活泼好动，善于表达，却时常注意力不集中;有的学生不善于交流，却有着缜密的思维以及较强的观察能力;有的学生善于发现生活中的美，却不能将其用实践的形式表达出来等等。因此要想促进学生的全面发展，就应该结合学生的差异，既关注学生的短板，也关注学生的长处，以因材施教的形式对学生进行引导。例如当教师引导学生学习《剪雪花》时，对于粗心大意、不善于观察的学生，教师可以先将下雪的场景展示出来供学生观看，让学生结合视频资料、图片信息以及以往的生活经验对雪花的形状进行回忆想象，当学生完成观看与想象以后，教师邀请他们用自己的语言对雪花的模样进行表述，邀请他们对观看完雪花视频的感受进行分享，以加强他们对雪花细节的关注度。而对于善于绘画却并不自信的学生，教师则可以鼓励其将自己的制作的雪花作品展示出来，甚至可以鼓励这些孩子将自己制作雪花的“经验”分享给大家，让性格开朗的学生主动向性格内向的学生去“请教”制作雪花的“诀窍”，从而增加不同性格学生之间的交流与互动，让性格内向的学生获得交流的勇气，让性格外向的学生掌握制作雪花的办法。

2.3 合作探究，感知艺术美好世界。

在与学生长期交流中，教师会发现很多学生在兴趣以及创作能力方面是有着相似性的，因此教师不妨将这类学生组织在一起，以兴趣小组的形式，为其布置共同的艺术任务，让学生在为同一个目标而奋斗的过程中感受艺术世界带来的美好，这也是一种尊重学生差异、利用学生差异开展小学美术差异化教学的有效策略之一。那么，如何以合作探究的形式开展小学美术教学呢？我们可以从以下角度入手：教师可以在日常教学中学生的美术兴趣进行观察与分析，亦或是通过调查问卷的形式、举手示意的形式将学生划分为“剪纸兴趣组”、“国画兴趣组”、“创意設计兴趣组”以及其他小组，在开展主题活动时、家庭教育时就可以根据不同小组的兴趣布置不同的学习任务。我们以“母亲节的到来”为主题，对于“剪纸兴趣组”来说，这一小组的学生就可以尝试结合自己的兴趣与特长，将剪纸元素融入到母亲节贺卡的制作中。“国画兴趣组”则可以将中国的孝道、与母亲相关的诗句和中国国画融合在一起为母亲送上祝福。“创意设计兴趣组”则可以充分发挥自己的想象力，用手指纹、小石子、硬纸板以及其他意想不到的物品为元素，完成母亲节礼物的制作任务。用这种方式开展差异化的主题活动，不仅可以让学生的兴趣与学生的专长有机结合，还可以为学生想象力与创造力的提升提供更大的平台。值得注意的是，在以小组为单位开展差异化主题教学实践的过程中，教师还应该注重对学生进行合作性的引导，让每一个学生都能够实现差异化学习需求的满足，让每一个学生都能够在合作中有所收获。

3.总结

我们认为在美术教学中从对小学美术教学价值的不重视，到有意识从小学生的差异化入手开展教学尝试，再到将各种差异化教学策略深入融合到小学美术教学的各个环节之中。着重从尊重学生的差异化、利用学生的差异化入手对学生进行全面的培养、科学的培养，这本身就是教育教学发展在一步步向前迈进。希望本文提出的分层教学，激发学生美术兴趣;因材施教，促进学生全面发展;合作探究，感知艺术美好世界等差异化教学策略能够对广大小学美术教师有所启示，也希望本文提出的差异化教学，能够让更多小学生的美术素养激发出来，让每一个小学生都能够在美术素养方面成为“独一无二”的自己。

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