核心素养视域下高中体育学业质量评价体系的构建研究

辛艳军

摘  要：高中体育与健康学业质量是学科核心素养的具体体现和衡量标准，构建核心素养下的学业质量评价体系，是对学生学习过程及结果进行测量和判断的有效依据。高中生在学习体育与健康的过程中，会在运动能力、健康行为、体育品德方面都有不同的发展，因此紧扣核心素养下的学业质量，通过全方位评价体系的构建，对学生做出客观、准确、全面的评价反馈，并通过评价让学生知道学习的情况、存在的问题、改进的方法等，这样才能激励学生不断努力和进步。评价体系的构建对于落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想具有极强的现实意义，也对学生终身体育的发展起着不可或缺的促进作用。

关键词：学业质量  评价内容  评价方法  构建

中图分类号：G807                            文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）08（a）-0179-03

Abstract： High school physical education and health academic quality is the concrete embodiment and measurement standard of the core accomplishment of the discipline， and the construction of the evaluation system of academic quality under the core accomplishment is an effective basis for the measurement and judgment of students' learning process and results. High school students in learning， in the process of physical education and health in sports ability， sports， health， behavior and moral character has a different development， closely related to the academic quality of the core literacy， therefore， through the construction of a comprehensive evaluation system， to make objective， accurate and comprehensive evaluation feedback to students， and through the evaluation to let the students know the situation of the study， existing problems， the improvement method and so on， so as to motivate students continuous efforts and progress. The construction of the evaluation system is of great practical significance to the implementation of the fundamental task and the guiding ideology of health first， and also plays an indispensable role in promoting the development of students' lifelong sports.

Key Words： Academic quality; Evaluation content; Evaluation method; Construction

《普通高中體育与健康课程标准》（2017版）中将高中阶段学生的业质量划分为5个不同水平，水平2是合格，水平1最低，水平5最高，这在以往的体育教学及评价中未曾提及。学业质量的提出是针对以往教学质量评价的一个转变，侧重点由评价老师向评价学生转变。学业质量既用来检验和衡量学生的学习程度和水平，也对指导老师的教学和评价具有直接的反馈作用。在教学中，老师可以按照学业质量的要求进行教学，从而提高教学的针对性和有效性。在学习评价方面，体育教师可以对照不同模块学业质量描述表的水平划分对学生得核心素养表现进行评价，这样就能使教学与评价紧密联系在一起，从而提高了学业质量评价的可操作性和有效性。因此，对高中体育学业质量评价体系进行构建，从评价内容、评价方法以及评价的实施需要注意的问题上进行探讨，必将促使高中体育与健康学科核心素养更快地落实到体育课堂。

1  学业质量评价内容的构建

高中体育与健康学业质量是在学生完成体育与健康课程学习后的学业成就表现，并依据不同水平描述成就表现的关键特征，是高中学生在运动能力、健康行为、体育品德3个方面表现出来的学科核心素养的发展水平，因此对学业质量的评价及对核心素养的评价，也是对学生核心素养发展水平的有力检验。

1.1 运动能力的评价

运动能力是体育与健康学习过程中核心素养最直观的体现，也是学业质量评价的主要内容之一。传统课堂评价往往是技术的考核，而现在更要关注学生体能、战术能力的综合表现，涵盖的内容更多。因此在评价的时候要针对不同的考核项目和学习模块，设置不同的运动评价情景，适时结合技战术对学生进行综合运动能力的考核及评价。以足球模块教学评价为例，在具体的足球比赛中可以观察学生是否能够找到自己的防守区域，是否能够迅速转换进攻者和防守者的角色，在足球比赛中能否恰当地作出决策，以及是否能够与队友协调配合，这些都是评价时务必要关注的。而根据不同的项目，不同的模块内容，教师要选择不同的评价要点。

1.2 健康行为的评价

健康行为是学生在生活学习中表现出的习惯、心态、适应能力等方面的综合体现，也是检验学生将健康理论知识应用于日常的能力。体育锻炼的意识及行为无法通过某次测试就能完成，需要进行一段时间的具体观察分析才能正确的评价。因此教学中应用学生成长日志或档案记录的方式进行长期积累是的评价，也可以通过学生互评的方式，对学生进行阶段性、长时间的跟踪评价，这样往往比较客观、准确。而对于健康知识的评价可采用问答的方式或书面测试的方式进行，比如合理膳食营养、常见的传染性疾病等，可以用书面测试。具体到运动项目知识，如运动损伤、放松恢复等可以通过模拟操作进行随堂评价。

1.3 体育品德的评价

体育道德、体育品格及精神是高中生体育品德的主要考察指标，体育品格的评价体现在文明礼貌、互相尊重上;体育精神的评价体现在自尊自信、顽强勇敢上;体育道德则体现在诚实自律、公平正义上等。这些评价都不是独立存在的，如足球赛中的共同攻防、加油鼓励等，比赛中对对手的尊重、对裁判的尊重等。因此体育教师在评价时要根据学生在设置的比赛情景中的具体表现及行为进行评价。

2  学业质量评价方法的构建

2.1 终结与过程评价相结合的构建

终结性评价是以一次考核考核结果作为最终结果的一种评价方式，一般在学期中间或学期末进行。主要侧重于对学生个体运动知识、技能的掌握程度及运用情况进行评价，注重最终的结果。如期末以百分制对足球选项班学生进行足球理论和足球技能进行一次性评价，偶然性较大，也容易造成学生紧张而发挥不好。而运用过程性评价时，反馈周期长，时间跨度大，信息的反馈而又滞后于激励和改进的过程。因此在学业质量评价过程中应将过程性评价和终结性评价进行有机结合，随时发现和解决教学中出现的问题，及时对学生的表现进行评价并做好记录，进而调动学生参与课堂活动的主动性和积极性。

2.2 定性与定量评价相结合的构建

定性评价是对一些可量化的因素给出统一的标准来评价学生的学业质量，它的优点是客观、真实、公平。这种评价适合学生的运动技术和身体素质水平。主要形式有测量法、评分法与计分法。例如对学生进行足球绕杆射门时，可以将测量时间与标准进行对比，从而来给学生这一考核给出结果;而评分法是根据一定的评定标准，对学生所完成的技术动作进行评定，对于操舞类比赛最常用的便是评分法，具体的可以规定完成规格分，出现错误扣分，整齐划一性分等等;计分法则比较简单，容易操作，可以用命中次数和准确性来对学生进行评价。例如足球的射门比准、吊圈等可采用用计分法。定性评价主要是对学生学习态度、意志品质、体育品德等不能量化的方面，给予等级制评定。两者在应用是各有现实意义，因此学业质量评价时要把定性与定量相结合才能更好地体现学生成就表现。

2.3 师生评价相结合的构建

教师评价是体育教育工作者依据设定的评价标准，对学生的学业质量情况进行综合评价;学生评价则是根据他的主观想法对自己或者是对同学的学业质量情况进行评价，可以是自评，也可以是互评。通过两者的结合，体育老师可以针对性地帮助学生了解自己学习的具体情况，同学间互相评价则能够真实地反映学生的学习情况，更全面地补充教师评价的盲区。而学生自评，能够让学生及时反思自己的，进而充分发挥学生自我能动的有效教育行为。

3  学业质量评价体系构建需要注意的问题

3.1 评价内容力求全面

在评价内容体系构建上，核心素养的3个维度是主要的评价要素，老师在学业质量评价过程中可以运用观察、访谈及學生互评价上对行程的评价结果进行补充，全面了解学生的优点与不足，多发现优点，最大限度地激发学生参与体育运动的兴趣。对于运动能力稍弱的学生，多用进步幅度进行激励，肯定优点，同时指出学生的不足，长善救失。如果总是以合格与不合格来评价则不利于学生的发展，势必出现消极对待的情绪。

3.2 评价中注意个体差异

在体育教学中，虽然教学内容和目标设置是一样的，但在实施的过程中，因为性别、体能及各种自身因素，使得教师不得不考虑到个体的差异情况，需要分层或分类进行教学，结合不同的个体特征因材施教。学业质量的评价更应该根据不同个体教学中制定的目标进行评价，对不同水平学生进行考核评价的同时，切忌一刀切，损伤体育学习与锻炼积极性。让水平高的学生学生懂得在评价规则的指引下赢得高分，也让水平稍微低一点的学生在评价规则的指引下体面地赢得老师和学生的尊重。

3.3 评价结果应有发展性和指导性

教学的一切都应该本着促进学生的发展，应是不断变化的动态的过程，这样才学生学习时的兴趣才会有所提高，更加乐于主动学习。尤其是在体育课堂教学中要根据实际情况随时调整评价的内容，多以学生为主体，尊重学生的人格，这样才能最大程度地挖掘学生学习体育与健康的技能与知识的潜力，促进学生运动能力的长久发展。而评价结果的指导性则要求教师在进行评价反馈时，有针对性地提出问题，指导和帮助学生改进在学业质量评价表现较弱的指标，语言组织规范，态度认真，注意场合，避免学生尴尬和出现自卑情绪。

4  结语

学科核心素养视域下的高中学业质量评价体系的构建，是顺应体育与健康课程改革要求的具体实践，是落实学科核心素养的有力抓手。评价体系的构建实施在课程建设、人才培养方面都有很大的促进作用，学业质量的评价不应该只是简简单单地给学生一个分数或者等级，而应该从学科核心素养的具体要求上全面而客观地予以评价和反馈，这样才是有意义的。传统体育教学的评价向学业质量评价的转变，需要引起体育教学人员的高度重视，体育教育工作者应不断的去学习、去钻研，为构建学业质量多元化的评价体系而共同努力，只有这样才能提高体育教师的教育教学水平，才能真正发挥体育教育的价值，才能为学生终身体育的发展负责。

参考文献

[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018：57-72.

[2] 杨军，闫建华.我国体育评价的起源与发展[J].体育学刊，2017，24（1）：52-57.

[3] 李卫东.中学生学校体育评价量表的编制[J].北京体育大学学报.2017，40（1）：51-57.

[4] 陈翀.我国U17男子足球运动员体能评价指标体系的构建和标准的建立[D].北京体育大学，2016.

[5] 黄晓莉.普通高中《体育与健康》课程学业质量标准实施的研究[D].南宁师范大学，2019.

[6] 刘增龙.高中学生体育核心素养培养策略研究[D].济南大学，2019.