统编语文教材练习系统的“三变”

俞燕 刘梦宇

摘   要   统编语文教材课后练习充分体现“双线组元”特色，以人文主题和语文要素贯穿整体，凸显语文工具性与人文性相结合的特点。本文以统编语文教材七年级上册为例来审视练习系统的题型之变、特色之变，从而为教师“用教材教”提出一些策略之变，落实语文要素，促进学生核心素养的发展。

关键词   统编本  语文教材  练习系统

练习系统，是指为帮助学生巩固所学而精心编排的各类实践练习思考题。课后练习系统是统编教材人文主题与语文要素的集中体现，起到了很好的转化衔接作用，是教师把握课堂正常教学的参考依据，也有利于学生语文能力的提高与核心素养的培育。

艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们，人的大脑在学习过程中，对知识的遗忘随时间推移发生规律性变化。在学习初期，遗忘速度极速下降，之后便趋于平缓。而练习的任务就是促进记忆的强化与知识的巩固。维果斯基的“最近发展区”理论启示我们，良好的教育要走在发展前面。练习的设置要让学生能从现有水平发展至潜在水平，让学生跳一跳够得到。2011年版义务教育阶段新课标指出，课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。在此前提下，统编教材课后练习数量减少、质量提高，变得少而精、专而深。题型由原来的“研讨与练习”变为“思考探究”“积累拓展”，且呈现“4+1”“2+3”和“3+2”的格式分布，处处体现“变”的气息。

一、变型

布鲁姆教育目标分类学依据认知复杂程度将阅读能力从低到高排列为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。从体现的内容来看，课后练习分为基础巩固型、认知理解型、迁移运用型三类。以人教版和统编语文教材七年级上册为例，将各层级练习按从低到高顺序进行对比统计，得到表1。

1.基础巩固型

统编教材七年级上册基础巩固类题型比例下降，适当删减了对学习帮助不大、操作性不强的基础题型。这类题型多分布在“思考探究”部分，包括：列举、解词、填图、列表、翻译等。主要目的在于巩固所学，夯实基础，对课文脉络进行梳理、对文学常识进行印象的加深，并做出一定的检测与回馈。基本要求就是对知识掌握的准确与熟练，处于练习系统的起始阶段，基础的夯实为后续高阶思维的培养奠定坚实基础。如：七年级上册第8课《世说新语》两则，课后“思考探究”第1题，要求对文本内容做出复述，是对文本脉络与课文翻译的基础考察。再如：第12课《论语》十二章“思考探究”第1题，要求参考注释将论语原文加以翻译，就是对字词的释义与语法知识的记忆，处于初始阶段。

2.认知理解型

不论是统编教材还是人教版教材，认知理解类习题占比都较大，相较而言，统编本教材在这类题型上微微做了减负调整。这类题型主要分布于“思考探究”的后几题和“积累拓展”的前几题，主要考察学生对关键词、关联语句的分析与理解，并且强调在一定语境背景中运用所学知识与技能，提高学生的感悟力与理解力，从而培养学生独立思考与组织表达的能力，处于练习系统的提升阶段，难度上升一个台阶，自由度放宽。如：第1课《春》“思考探究”第3题：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃‘小姑娘‘健壮的青年，你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”要求学生通过联想、发散思维来进行口头与书面的语言表达，对学生想象力的塑造、表达输出能力提出了高要求，处于提升阶段。

3.迁移运用型

统编教材在迁移运用类题型上进行了大幅增改，注重对课外知识的扩充，注重对综合能力的训练与高阶思维的培养。这类题型主要分布在课后“积累拓展”区，通常处于最后一两题。主要通过建立课内外知识间的联系，将课内知识迁移至课外，对学生知识面的拓宽、思维的举一反三以及灵活解决问题具有重要作用，处于练习系统的目标阶段。如：第12课《论语》十二章“积累拓展”第5题，要求课外搜集一些《论语》中演化而来的成语。课内《论语》只选取了十二章，而整部《论语》著作共20篇492章，课内的学习远远不够，必须迁移至课外进行语言积累。其中涉及的成语数量也颇为有限，课外摘抄成语也对有选择性地阅读整本书提出了要求，处于目标階段。

二、变点

1.夯实基础，知识系统化

以往的语文知识或集中分布在课后知识专题，或零星分布于课后习题，很大程度上依靠教师的备课和随文学习，教师依据课时进度，通过权衡知识点的重要性来决定是否涉及语文知识以及涉及量的程度。语文知识缺乏系统性与整合性，知识体系被边缘化。学生学英语可参考专业语法书，学语文只知道学习课文，对基本的语言语用常识模棱两可，影响语文功底的养成。统编教材将知识序列化，条理分明地展示在课后习题，有目的地将训练目标切实落地，渗透到习题的字里行间。知识点的一课一得与能力的一一对应为教学目标的落实提供指引，为能力素养的提升打开空间。如，七上《春》课后“读读写写”后附有对比喻修辞的介绍及相应例句的展示。第6课《散步》的课后练习，有对“词义与语境”语法知识的细致表述，包括对“单义词、多义词、本义、引申义、比喻义”等专有名词术语的解析与扩展。既有对课内文本的关照，如“像牛毛，像细雨，像小姑娘”，又有向课外的延伸迁移，既有纵向深度的挖掘，又有横向广度的延展。再如，第8课《世说新语》两则课后第5题，由于《陈太丘与友期行》中运用到了“尊君”与“家君”这样的称谓，编者顺势将古代谦辞与敬辞的知识点编排引入，统整归纳，使学生对这方面的知识明晰化、条理化。

2.落实要素，目标明确化

统编教材编写的一大特色就是“更语文”，即遵循语文规律，更具语文味，而语文味的充分体现就是落实到语文要素上。如周有利所言，语文要素既可以指字、词、句、段、篇里包含的诸多知识，也可以指向听、说、读、写、书的能力，还可以指向品、悟、思、辨、赏等语文学习方法以及有待养成的语文学习习惯。正如吴忠豪所论及的，语文不是学课文内容，语文是用课文学语文;语文不是重在理解语文规范，而是重在语言运用。聚焦语文要素，并确保在课堂实践中得以落地，是提升语文素养的绝佳路径。人文主题与语文要素构成的“双线组元”结构使语文学习的“一课一得”更具针对性，语文要素为显，人文主题为隐。教师要做的就是引导学生对语文要素的学习，从而感悟其中蕴含的人文主题，即“显中求隐，化隐为显”。通过统编教材课后练习与教学目标的上下勾连、前后呼应，教学目标的设计依据课后练习而定，课后练习对教学目标的落实，使训练目标与单元目标呈现一致化。如：第三单元引言：“本单元重点学习默读，不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。”随后，第9课《从百草园到三味书屋》课后“思考探究”第1题就要求学生训练默读。本单元目标凸显了“默读”这一阅读方法，重在训练学生如何默读，在导语中具体而细致地指出了默读的方法与要求，为学生具体的操作训练提供了准确方向。又如：第一单元引语：“学习本单元，要重视朗读课文，把握好重音和停连……”第2课《济南的冬天》课后“积累拓展”第4题：“标出课文第三段的重音和停连，并尝试朗读这一段。”可见，引语中的“朗读、重音和停连”在课后习题中得以切实安排，课后练习与单元目标环环相扣，一一对应。

3.提升思维，训练梯度化

统编教材将原来人教版课后的“研讨与练习”改为“思维探究”与“积累拓展”两个板块，在形式与内容上将课后练习的难度层级拉开差距，从深度与广度两个维度将思维的进阶与课外的拓展加以重构，呈现明显的梯度化与层次性。从“基础巩固型”到“认知理解型”再到“迁移运用型”，是一个从起始阶段到提升阶段再到目标阶段的进阶过程，本身就体现了训练的梯度化，很好地契合了学生螺旋式上升、波浪式前进的思维认知规律。题型自由灵活，能够满足各个层次水平学生的能力需要，这样的题型设置侧重于学生对知识技能的掌握与运用以及创造性思维的发展。大大降低基础类知识的比重，意图打破死记硬背的传统应试套路，以深度递进式逐级攀升，形成完整的活动体系和综合性实践学习活动。如：第二单元第4课《古代诗歌四首》课后“思考探究”四道题，或要求“想想诗人此情此景产生的感觉”，或要求“体会以物起笔的用意”，或要求“体会对偶用法的精妙”，都是在课内要求学生对诗歌主旨、意境氛围、修辞技法加以把握。而“积累拓展”则要求学生在理解诗句的基础上自然过渡到熟读成诵。对于学有余力的同学，还可以根据自己的能力水平和兴趣需要进行课外搜集，扩展阅读知识面。

4.加强语用，素养核心化

语用，即语言运用，是指将语言文字知识在具体语言环境中加以具体应用的能力。语文是一门兼工具性与人文性的综合实践类学科，通过语言文字的运用达到人文精神与文化素养的全面发展。将语用知识贯穿于学生的听说读写四方面，从而形成相应的语用能力，才能真正提升学生语言的建构力、审美的鉴赏力。统编教材将原先课后的“读一读，写一写”变为“读读写写”，给学生提供示范字，并画上了规范的田字格，对学生字体的规范、笔画的位置、字体的工美做出了一定程度的要求。

如：第20课《狼》课后第5题“发挥想象，将本文改写成一则白话故事”，以阅读促写作，激发学生的联想与想象，同时考察学生写的能力。第5课《秋天的怀念》课后第1题：“朗读课文，体会作者的情感。”第5题：“尝试分角色朗读，注意传达出‘我和母亲两次对话中不同的心情。”同样强调“读”，一道题放在“思考探究”，一道则放在“积累拓展”，明显层次要求不同。一个强调“朗读”，一个强调“分角色朗读”，朗读类型不同，对能力的要求相应提升，通过一遍又一遍的读加深对文本内容的体悟。课后第4题要求学生通过理解关键词的含义，从而把握语句内涵，体会其中蕴藏的深层次情感。

5.传承文化，兼容时代性

统编语文教材以立德树人为指导思想，大力弘扬中华优秀传统文化与革命传统。义务教育新课标指出：教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，应体现时代特点和现代意识。新教材中弘扬主旋律、树立学生正确的情感、态度、价值观的集中体现便是文言文与古诗词。文言文与古诗词本身的语言、文本、韵律、平仄、押韵、停连等就是优秀传统文化的载体。统编教材初中古诗文总篇数提升至124篇，占到全部课文的51.7%，是语文教材中文言占比最高的一次。此外，中高考语文改革已成大势所趋，将语文成绩满分提升至150、180分的说法众说纷纭，但关于加强母语教育的呼声却从未停息。这一系列事实体现出语文教育更具中国化、更有中国味的趋势。如：第4课《古代诗歌四首》课后“积累拓展”第5题，要求课外搜集一些古诗词中借明月抒发思乡怀友之情的诗句;第12课《论语》十二章课后第5题，要求课下搜集一些《论语》中演化并固定下来的成语，要求学生课下利用网络资源延伸学习广度，依靠现代化网络将传统与现代建立联系，贯通古今。

三、变法

对于教材的改变，教师要更新教学观念，紧跟变革方向，緊抓双线结构，把握学习重点，突出练习目标。

1.选取重点，精心编排

课后练习体现了编者意图，从课后练习的出题方向可以把握预设目标，找到训练目标与单元目标的契合点。根据文本特点与学生学情，明确练习重点，适当调整练习顺序，适度筛选适合学情的习题，适时进行编排重组。如：《世说新语》课后的“谦辞与敬辞”知识专栏，不一定固定在课后，可以适时调放在课前预先当作学习任务布置下去，由学生提前“预热”，更有利于高效课堂的建构。

2.利用支架，促进学习

学习分自学和合作探究两种方式。支架原指建筑行业的脚手架，这里指教师帮助学生搭建发展进步的阶梯，帮助学生将知识由外化转为内化。教师通过支架将学习任务下放、转移给学生，最后撤去支架。而课后练习就起到了支架的作用，课后练习不仅起巩固基础的作用，对学生的自学与合作学习也能起到很好的引导作用。教师有目的、有意识地合理开发课后练习资源，将练习要素筛选统整，确定教学重难点，围绕中心问题展开思维风暴，从而感悟文本内涵，体知文章线索脉络。例如：第5课《秋天的怀念》课后第1题：“文章为什么取题为《秋天的怀念》？”第2题：“哪些细节让你感动？”第3题：“文章两次出现‘好好活儿这个关键语句。”第4题：“体会加点词蕴含的情感。”第5题：“课文第1段与第3段两次写到‘我与母亲的对话……”引导学生课前通过浏览习题，预先进行个性化思考，通过加点字等关键词来体悟情感。通过习题2可知文章运用了细节描写，从而回到文本中寻找答案，第5题要求小组合作讨论问题，学生在自我思考的基础上带着问题去学习，可以为课上的小组讨论做充分铺垫，省去低层次的无效问答，将时间与精力集中在高阶思维上，从而实现高效课堂。

3.因人而异，举一反三

教师要从“教教材”向“用教材教”过渡。统编教材的题型设计也不是完美无缺的，有些设置不够科学实际，针对不同层次水平的学生，教师要做到因材施教。对于“吃不饱”和“吃太撑”的两类学生，教师要有针对性地进行指导，做到重点突出。对课后习题进行适当改编、换型和必要的建构创新，既可以锻炼学生学习迁移的能力，又能够提高学生思维能力。如：可以把填空题改为选择题，把表格改为思维导图、韦恩图，把直线式线索图改为纵向大括号知识脉络图，把口语表达题改为书面写作题等。第6课《散步》课后第5题：“本文与《秋天的怀念》有着不同的情感基调。”教师可将问题与答案用表格展示出来，对比鲜明，清晰明了（见图1）。第13课《纪念白求恩》课后第1题，要求归纳段意，理清段落层次。如果将结果变为层次结构图，则更易于学生直观把握（见图2）。

4.一语多用，回归本体

语文要素主要通过语境来体现，语文素养只有在具体语境中体悟才能提升。对语用的重视与探索是对回归语言文字本体和追求返璞归真的有利呼求。导引入境方法很多，例如：朗读、想象联想、抓关键词句、强化积累、读写结合、说读相促、剧本排演、角色扮演等。孟子的“知人论世，以意逆志”与刘勰的“披文入情，沿波讨源”鲜明一致地指出了身临其境的重要性，而这些要素都充分地渗透在课后习题中。例如：20课《狼》的课后第5题，要求学生发挥想象，将原文改写为白话故事;18课《鸟》的课后第5题，要求仿照《猫》和《鸟》的写法，为喜欢的动物写个“素描”;第一单元课后习题训练学生“朗读”，第三单元训练学生“默读”;第4课《古诗四首》要求学生课后积累关于借月抒发思念之情的诗句;第12课《论语》十二章要求学生课后搜集《论语》中涉及的成语等，都强调了一语多用。

5.依靠网络，延广拓深

在“互联网+教育”和教育信息化2.0时代背景下，互聯网普及度愈来愈广，教育与网络结合程度日益紧密。学生的学习不仅局限于课内，也迁移至课外，信息化的应用呈现出“线上与线下”“课内与课外”的有机结合。教师在更新信息化观念的同时，要不断增强信息技术操作能力，以网络为突破口，促进教育的可持续发展。以课后练习为导引，学生课下通过关注微信平台、微博网页，通过电脑观看远程视频，下载一系列学习软件来拓展知识的广度，开阔知识的领域，在关注经典、重温经典的同时紧抓时代脉搏，促进知识的更新换代，从而实现终身学习。

人教版语文教材课后练习主题化、综合性突出，统编语文教材与之前相比有了极大的改观：习题变得专而深、少而精，且更贴近生活实际，练习的梯度化明显、系统性增强、针对性突出，重点凸显。因此，教师要灵活运用练习系统，使训练目标与单元目标实现统一，更好地促进学生的高效学习。

参考文献

[1] 李姚.部编本七年级语文教材课后练习教学研究[D].开封：河南大学，2019.

[2] 张雪清，陈成团.部编语文教材课后练习特点及教学建议——以部编本语文七年级上册为例[J].福建基础教育研究，2019（02）.

[3] 赵莹.部编本语文教材练习系统的语用关照——以小学语文三年级下册为例[J].开封教育学院学报，2019（07）.

【责任编辑   郑雪凌】