初中英语教学中的“学科能力”进阶

周杰

摘   要   初中英语教学应以初中英语课程标准为依据，主动创新与设计，培养和发展学生英语学科能力。然而，初中英语教学普遍存在学科能力的疏离现象，立足初中英语学科能力进阶的模型建构与教学转化，从“进阶切点”“进阶变量”“进阶成果”三个方面给予实践建议，以期为课堂教学改革提供建设性参考。

关键词   初中英语  英语教学  学科能力

学科能力，是学科核心素养中关键能力在特定学科中的具体体现。初中英语学科能力指的是学生能够具备对于英语语法、文化内涵等内容的自主探究能力。究其根本，这是素质教育发展到一定时期的具体表现，也是“生本”理念下，学生自我发展的结果[1]。因此，初中英语教学要避免出现核心素养疏离现象，培养学生英语学科能力，以期为课堂教学改革提供建设性参考。

一、寻找“进阶切点”是学科能力进阶的保障

1.贯穿路径始末的“情境间进切”

课堂教学的实施要考虑学生学科能力的发展水平，利用“最近发展区”理论实现对课堂教学情境的分阶段、分层次。英语教学是一项教学效果周期长、教学难度大的学科，其进阶过程还须进一步完善。因此，教师应根据实际教学中进阶需要处理好情境间的进切：（1）情境的分合进切。教师确立的情境越贴近实际，就越能满足学生的需要，实现的可能性也越大，对学生的激励作用也越大。初中阶段作为学生深入学习英语的关键时期，难度和知识量都相对较大。为此，课堂教学应将复杂情境分解成小情境，再通过小情境的进切，使学生不断增强在复杂情境中解决问题的能力。（2）情境的虚实进切。教学中注重情境的虚实相生，能自我解决的情境要落实到位，将知识经验提升;虚的情境要有效跟进，在实的情境基礎上进行有效进切，实现由原型情境向陌生情境的相互进切。这种理念在初中英语教学中主要体现在英语水平提升过程中的鼓励。（3）情境的多元进切。教师在情境设定时，要围绕初中英语教学目标、教材的知识体系、教育对象的能力水平等教学需求，实现情境间的快速进阶，提升学生的初中英语学科能力。

2.实现前拥认知的“联接性进切”

英语学科能力的进阶模型显示，每一阶段作为下一阶段的前认知，每一阶段又作为上一阶段的最近发展区。因此，知识经验的“联接性进切”便显得非常重要。前拥认知主要包括事实性认知和方法性认知。当人为地表述多种认知时会出现思维混乱和难以理解的现象，因此，学生接受知识的能力、学习理解能力相关的学力就很难得到发展。我们可以通过分析每个阶段“关键能力”发展的前拥认知，适时进行“联接性进切”，帮助学生发现并解决认知冲突进而提升学力。例如，英语教学中的听力训练，并不是一味地反复听，而是听过之后进行标准的读，标准的读后再进行听的训练，不仅巩固对事实的理解，还通过逐步“联接性进切”实现学生各种能力进阶[2]。

3.达成认识方式自主化的“互现式进切”

学习者从对事实的认识角度到认识方式的自主化发展，课堂教学中会进行师生、生生的互动探究活动，活动显现出联系的纵横交错，既相互渗透、相互冲突又彼此合作，通过对各种现象进行“互现式进切”，可以在教学过程中提升学生的思考判断能力、合作探究能力等学力。英语学科构建目标主要维度是在听、说、读、看、写基础上的延伸与融合，交叉融合使能力表现指标进一步凸显语言学科的特点。教师可以开展英语学科核心活动之间的转场，达成认识方式的自主化。原本要巩固和强调的知识几乎都被学生自己挖掘出来了，课堂上学生的生成十分精彩，学生在实践中不断呈现出再生的认知，实现从学习理解到应用实践再到迁移创新层面的进阶。

4.凸显知识经验系统化的“整合式进切”

知识经验结构化到知识经验系统化的进阶层面需要学生有自我分析和建构的能力，教师要结合学生能力发展时期，融合知识内容，提升学生的学习能力。在构建课程过程中应适当进行理论延伸，通过打破学生知识壁垒来强化学生认知，使学生能够构建起对于认知过程的认识。凸显建构能力的“整合化进切”可采用以下两种主要的“进切”方式：“演变式进切”和“演进式进切”。“演变式进切”是教师结合学生能力发展时期，以核心概念为主要中心，将琐碎的知识体系进行线性地整合。“演进式进切”是教师根据进阶目标，重视学生学习过程的连续性，伴随着学生获得的逐阶认知进行“进切整合”。有的学生不能把自己已有的碎片化认知形成完整概念，教师要在整合阶段引导学生对碎片化认知进行整合化，到达知识经验的系统化。初中英语本身就是词汇、语法的合集，教师要充分利用阅读与写作的整体性，实现综合性的知识进切教学。

二、发展“进阶变量”是学科能力进阶的核心

1.设计进阶问题，发展思维变量

（1）运用抽象、概括的方法设计进阶问题

抽象是比较同一类事物的性状，找出其异同点，舍弃差异，选择不同事物的共性特点。概括是通过将理论化的内容实际应用化，实际的内容理论抽离，进而分析其中所蕴含规律的过程。通过抽象、概括的方法设计进阶问题，有助于学生实现理性分析，促进学生对知识本质属性的理解。如在讲解A Clown Doctor时，可以先通过观看视频，提出如下问题：What are they？How do you feel when you see a clown？Where do you often see a clown？帮助学生了解文本内容。

（2）运用归纳、演绎的方法设计进阶问题

归纳是一种基于整体范围内规律寻找的方法;演绎是一种根据事物间的联系，找寻其中的关联性，并在此基础上进行关系找寻的方法。这两种方法都是在某一逻辑上，对于现有的内容进行抽象梳理的方式，具有一定的逆向性。在进行英语问题的设计中，通过采用这两种方式，能够对学生的行为进行预判，进而可以提前采取相应的教学措施。仍然以A Clown Doctor为例，学生在对文本内容大体了解的情况下，通过一些Further Questions，如：Is this work helpful？How do you know that？来让学生进行整理和分析。其次，可以通过设计延伸性问题，提升学生的英语水平。分析是通过对细节的整体讨论，进而抓住事物本质的过程。在英语阅读理解方面，学生可以各抒己见，进行相互评价，找出各自表述观点的优缺点。在思维碰撞后去完善，在一系列设问方式的带领下，学生始终保持积极探索的心态，这能够让学生提升自身的自主探索意识，也能够提高学生的英语学习能力。

2.开展“进阶活动”，控制点面变量

（1）控制好“进阶活动”的时空节点

初中英语学科能力的进阶教学中，为了能够确保教学效果，要注意活动的时间与周期的安排。首先，课前预测学生认知。课前预测认知指教师根据已掌握的学生的认知基础，结合所要讲述的教学内容，对学生在课堂上能否做出“进阶”的表现作一个预先推测。然后，针对这些推测做出应对策略，以便课堂中及时调整。其次，课中关注学生认知。教师在课堂上要时刻注意全体学生的表现，通过观察判断学生在课堂上表现出的学情，留下足够的时间和空间，为“进阶活动”奠定基础。例如在进行初中英语词汇教学中，教师在课前可以对前一节学生词汇的掌握程度进行預测，并设计与之相对的写作训练或阅读训练。

（2）预设好“进阶活动”的知识量点

拓展进阶过程中，教师应对知识的数量、难易程度以及教学针对性进行选择。特别是一部分英语不好的学生，其对于语法、词汇的理解尚不深入，教师为了平衡课堂，要提前设计好相应的知识量。只有这样，才能够避免出现知识量过于深奥导致学生难以理解，耽误课堂的情况发生。因此，预设好“进阶活动”的知识量点，学生有能力在问题中逐步提升自己分析和解决问题的能力，学力的进阶才有可能。教师不能为了教学进度盲目地教学，要结合学生的水平，适当进行教学，使学生在学习词汇过程中不至于产生抵触心理。

（3）调动好“进阶活动”的参与层面

在对这种“进阶”的调研中，同学们普遍反映这种方式并没有成为学生的负担，而是一种氛围轻快的教学。结合该调研结果可得出结论，学生更倾向于氛围相对轻松的活动式教学。但是活动之中由于氛围轻松，教师对于课堂的掌控能力下降，容易造成英语知识传递的反馈弱化。因此，进阶课堂中教师要做好“控场”工作。例如在一些具有讨论性质的教学中，类似于“festival”教学，教师要掌握讨论节奏，让内容围绕英语知识展开。

3.关注“进阶主体”，促进情感变量

素质教育强调教学主体的学生化，更倾向于培养学生的能力，而不是单纯的知识掌握程度。情感教育与该理念相匹配，在进阶过程中做到与学生的平等化、课堂的生本化，能够帮助学生顺利地进阶。关注进阶主体，能给予学生存在感，调动学生积极参与，在学生自动、小组互动、师生联动中解决问题进而发展英语学科能力。这要求教师从生生中找“情”，从师生中找“爱”，从评价中找“正”，让情更浓、更烈、更真。首先，要提升自我素养，保持乐观的精神面貌，这些将直接影响到学生的成长和发展。其次，教师必须热爱每个学生，创造平等和谐的生生关系，让学生感到同伴是可亲、可爱、可信的。再次，教师评价要具多元性，要具赏识性，进而激励学生真正学习。在进行My family主题教学之中，除了结合课本知识，让学生掌握father、mother、grandfather、grandmother之外，还可以让学生去探索身边的一些亲戚，如果用英语怎么说。例如舅老爷这类的，学生既感兴趣，又会主动探究。

三、实践“进阶成果”是学科能力进阶的延伸

1.利用进阶成果，充分激励学生

初中英语学科能力的进阶教学应把进阶的能力延伸到课堂外，善用“进阶成果”与实践紧密结合。如内化进阶成果，教师可以开展“我心我语”之内心展示活动。这样，用自己的语言表达自己的情感，从内心唤醒走向优秀的迫切期待，逐步地走向自我成长。再如同化进阶成果，教师可以在班级的后墙壁上设置“进阶能量链”栏，也可以在学校的橱窗中设立专门展示学生对自己问题解决力的“进阶发展”结果展示栏。这样有助于学生强化自身，又能激发其他同学针对“进阶能量链”来缩短自己的学力进阶路径。又如深化进阶成果，教师可以在班级内设立“一站到底”之冠军展示、“自主命题”之辩论展示等活动，这样的个人风采展示和生生相互的实践碰撞，可以把学生的潜能尽量地释放，使学生在实践中不断呈现出再生的智慧，激发并鼓励学生不断创新[3]。例如，教师可以采取英语辩论会的形式，辩论内容要贴合初中英语的实际内容，例如进行“中外节日哪个更好”的辩论。还可以外化进阶成果。如初中英语学科的核心素养是以小学阶段英语能力需要发展而来的，串联了话题相关的问题情境、语言知识、人文修养和价值品格，从而实现对学生能力表现更为精确的描述。

2.重视学科基础，避免盲目进阶

在实践过程中我们发现，初中英语学科能力的进阶过程没有标准的或唯一的进阶路线，甚至不一定总是呈现进阶的状态。因此，在教学之中，教师要充分重视知识点量以及知识难度的设计，要充分考虑到不同学生的英语基础能力差异。学科进阶固然重要，但是盲目进行进阶练习，忽略学生的实际英语水平，这样会使得进阶教学得不偿失。此外，初中英语教学还应该注重关注学生知识点的掌握，不能为了进阶而忽略学生对于基础知识的掌握。同时，初中英语教学中学科能力的进阶实践也给我们带来很多重要的启示，我们一线教师应该用系统的、长远的、丰厚的理论知识进行课程、教学、评价的设计，让英语学科核心素养的价值观念、必备品格和关键能力真正落实到课堂教学中去。

3.开展实践活动，提升应用能力

初中生的英语学习大多是在听、写、读方面，在口语方面应用较少。这样不利于学生语感的培养，容易使学生出现听得懂但说不出的尴尬状态。因此，教师要在进阶的基础上适当地进行口语训练。首先，可以在课堂中展开训练，让学生结合最近的英语知识进行英语对话，让学生敢于表达，教师在该过程中要对其英语口语的缺陷及时进行纠正。其次，可以为学生构建课堂情境，让学生在情境中进行对话，使学生的进阶更加扎实。最后，教师可以让学生走出校门，去一些需要进行英语对话的场所，要求学生与其进行对话，进而提升学生的口语能力，实现英语学科能力进阶中英语交流能力的提升。

参考文献

[1] 陈卓.初中英语教学中学生学科核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2020（09）.

[2] 卓彬，龙洁，汪艳，等.核心素养视域下的初中英语教学改革研究[J].新课程研究：上旬刊，2019（03）.

[3] 黄敏燕.论英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].成才之路，2017（20）.

【责任编辑  王  颖】