产业转型升级背景下高职一流“双师型”教师教学创新团队建设

陈超群 胡伏湘

[摘要]文章提出契合产业转型升级的高职一流“双师型”教师教学创新团队建设的推进策略：对接产业转型升级需求，培养新时代“四有”好老师;增强服务产业转型升级能力，健全一流“双师型”教师培训长效机制;适应产业转型升级速度，拓宽一流“双师型”教师队伍引进渠道;对标产业转型升级方向，建立一流“双师型”教师认定标准体系。

[关键词]产业转型升级;高职;一流“双师型”教师教学创新团队

[作者简介]陈超群（1974- ），男，湖南双峰人，长沙商贸旅游职业技术学院，副教授，硕士，硕士生导师;胡伏湘（1967- ），男，湖南沅江人，长沙商贸旅游职业技术学院，教授，博士，硕士生导师。（湖南  长沙  410116）

[基金项目]本文系湖南省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“‘双高计划下湖南省一流特色专业群建设绩效第三方评价体系研究”的阶段性成果。（项目编号：XJK20AZY003，项目主持人：陈超群）

[中图分类号]G715    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）18-0076-04

产业转型升级已成为我国经济改革发展的主旋律，社会对高素质技术技能型人才需求也相应地发生了变化，同时也对高职人才培养提出了新的要求。本文从产业转型升级的视角，探讨如何建设一支高职一流“双师型”教师教学创新团队，旨在培养契合区域产业转型升级所需的高素质技术技能型人才。

一、一流“双师型”教师教学创新团队建设的必要性

1.一流“双师型”教师教学创新团队建设是产业转型升级的时代诉求。随着产业转型升级，中国经济增长的核心将是从低附加值转向高附加值升级，从高能耗高污染转向低能耗低污染升级，从粗放型转向集约型升级的内涵式发展，这就需要大量适应区域产业转型升级的高素质技术技能型人才。但目前的现实问题是企业用工和学生就业之间存在巨大矛盾，一方面，企业的用工需求量很大，却招不到企业发展所需的高素质技术技能型人才;另一方面，高职学生毕业后找不到合适的工作。究其原因，主要是学校人才培养的供给侧与企业人才的需求侧之间存在一定的矛盾。有效解决上述问题的关键在于高职一流“双师型”教师教学创新团队建设，因为一流“双师型”教师不仅需要具备扎实的专业理论基础，还需要具备丰富的企业实践经验和创新能力。在教育教学过程中，一流“双师型”教师能够根据行业企业对专业技术人才的要求实时调整专业人才培养方案与授课内容，以培养出区域产业转型升级发展所需的专业技术技能人才，所以一流“双师型”教师教学创新团队建设是产业转型升级的时代诉求。

2.一流“双师型”教师教学创新团队建设是“双高计划”建设的必然要求。我国非常重视“双师型”教学团队建设，自1995年以来，“双师型”教师队伍建设多次出现在相关政策文件中。2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出到2022年高职院校“双师型”教师占专业课教师总数超过一半，多措并举打造“双师型”教师队伍，实施职业院校教师素质提高计划;2019年4月，教育部、财政部颁布的《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》也提出以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师”队伍的具体建设任务;2019年8月，教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出到2022年将建成360个国家级职业教育教师教学创新团队的具体目标。这一系列文件凸显了一流“双师型”教师教学创新团队建设是“双高计划”建设的必然要求。

二、产业转型升级背景下高职一流“双师型”教师教学创新团队建设现状

1.“双师型”教師数量落后于产业转型升级速度。麦可思研究院的统计报告显示，2018年，我国职业院校教师总数约为133.2万人，“双师型”教师数量仅为45.56万人，占比约为34.25%。目前，我国专门培养“双师型”职教师资的职业技术师范院校仅有8所，占普通师范院校的6%左右，且部分学校的职教师资人才培养方向发生了偏离，培养职教师资的形势不容乐观。从企业招聘实践经验丰富的兼职教师是缓解“双师型”师资缺口的重要途径，但囿于企业生产的限制，企业一线员工腾不出足够的精力和时间来学校授课。2019年3月，李克强总理在《政府工作报告》中指出高职院校将大规模扩招100万人，这势必对高职一流“双师型”教师教学创新团队建设提出了更高要求。

2.“双师型”教师的科技服务能力不能满足产业转型升级需求。高职院校所招聘的教师基本上是来自普通高校的应届毕业生，他们具有较强的理论知识，但往往缺乏企业实践工作经历，不了解产业升级背景下行业企业发展的最新态势。加之部分教师的科研能力和科技服务水平有限，无法解决企业在生产过程中所遇到的技术难题，不能满足产业转型升级需求。

3.“双师型”教师培训体系滞后于区域产业转型升级要求。第一，在培训机构选择方面，主要以知名本科院校或者国家骨干高职院校为主，缺乏行业与企业的参与，使得培训内容仍然只注重理论知识传授，而深度的企业综合实践技能培训不足。第二，在培训基地建设方面，虽然国家制定了相关建设制度与方案，但是由于学校与企业各自的诉求不同，校企双方尚未构建一种双向交流的互动机制，行业企业参与“双师型”教师培训基地建设的主动性和积极性不高，企业不愿或者无法提供足够的岗位来进行“双师型”教师培训，使得高职院校缺少稳定的“双师型”教师企业培训基地。第三，在培训绩效的考核方面，没有建立适合“双师型”教师职称评聘、年度绩效考核、项目申报、年度评优评先等分类分层的评价机制与激励办法，导致“双师型”教师参与培训的积极性不高。

4.“双师型”教师资格认定标准不适用于产业转型升级趋势。“双师型”教师资格认证标准是“双师型”教师教学创新团队内涵建设的关键要素。由于目前对“双师型”教师的认定标准存在不同的见解，因此虽然部分省（市）从本省（市）的实际情况出发，制定了本省（市）职业院校的“双师型”教师资格认证标准，但部分学校认为只要教师具备教师资格证且拥有一个职业技能资格证书，就可称之为“双师型”教师，导致“双师”教师质量参差不齐。