探析体育运动的隐性功能

2020-09-26曾建川

当代体育科技 2020年22期

曾建川

摘要：为探索体育运动中还未被明确认知的潜在功能，本文采用文献资料法，从“体育”和“运动”的概念演变入手，分析体育功能的本质、分类以及“育体、育心”等主次功能的研究。提出将那些看似没有预期功能定向、却对运动参与者有间接性和内隐性作用的功能，定义为“体育运动的隐性功能”。如：运动的巅峰体验，具有正迁移和提升人生目标的功能;换位思考和同理心，具有提升人文素养的功能;动手能力和实验能力，具有提升创造力素养的功能。旨在拓宽对体育功能的认知边界，探索体育运动中的人文思想。

关键词：体育运动隐性功能巅峰体验同理心创造力

中图分类号：G808 文献标识码：A 文章編号：2095-2813（2020）08（a）-0057-04

Abstract： In order to explore the potential functions of sports that have not been clearly recognized， this study adopts the method of literature， starting from the study of the evolution of the concepts of "P.E." and "Sports"， and analyzes the essence and classification of sports functions， as well as the primary and secondary sports functions such as "cultivating body and mind"， and puts forward that those functions that seem to have no expected functional orientation but have indirect and implicit functions for sports participants are defined as "the implicit functions of sports". For example， the peak experience of sports has the function of positive transfer and improvement of life goals; empathy and empathy have the function of improving human literacy; hands-on ability and experimental ability have the function of improving creative literacy. The purpose of this study is to broaden the cognitive boundary of sports function and explore the humanistic thought in sports.

Key Words： Sports; Recessive function; Peak experience; Empathy; Creativity

2014年，国务院颁发46号文件《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》，指明了体育产业和体育消费的新方向。特别是十八大后，党和政府将全民健身上升到国家战略层面，颁发了“足球改革五十条”和《“健康中国”规划纲要》等一系列文件，对体育事业的发展提供了纲领性的指导和政策保障。随着我国经济总量的增长和体育产业的升级，也倒逼了体育基础理论的研究，如：重新讨论“体育”（P.E）和“运动”（Sports）的内涵界定、体育运动功能的分类和阐述等。特别是近年随着多学科的介入和融合，出现了一些新的研究视角，比如对体育功能的研究，已经从过去在生理功能层面的“强身健体”、心理功能层面的“人格特征、情感、意志”等非智力因素、社会功能层面的“规则意识、民族凝聚力、文化认同感”等方面的研究，拓展到尝试对体育运动的功能做显性和隐性的区分，特别是在人文主义的视野下，对体育运动的隐性功能的研究有了新思路。

1 相关定义

1.1 “体育”和“运动”

体育和运动的概念一直在迁移、在演变。在不同的历史时期，体育的内涵有不同的侧重和拓展。我国建国初期提倡“增强（人民）体质”，那时期学校体育呈半军事化，群众体育呈竞技化，侧重“身体技能、竞技性”和“服务军事、服务国家的政治性”。改革开放后，随着西方人本主义思想的传入，由对体育的工具性定义，延伸到关注人的本体上。曾经，“体育（Physical Education）”和“运动（Sport）”是两个概念。“体育”在真义体育观里是指学校体育，本质价值在于增强身体素质与心理健康进行的教育[1]，其侧重教育本质。而“运动”是在城市化发展的社会形态中，从运动项目中而来的，从有组织、有规则、制度化的竞技运动中发展起来的，其侧重竞技的本质。

如今两者的界限被模糊，形成一个“泛体育”概念，也就是现在大众语境中的“体育”。体育的“三元论”认为，体育包括有竞技教育、群众体育和学校体育，我国的体育经历了“学校体育为主力”和“竞技体育为统领”的两个历史阶段。后来管理部门又将“具有竞技性，但无身体练习”的棋牌和电子竞技等归于“体育”。这是体育的定义和内涵的进一步泛化、演变或嬗变。而易剑东从数学“属和种差”定义出发，梳理出的体育定义为追求身体、精神和意志均衡发展的身体活动[2]。笔者缩小“泛体育”的内容，本文所研究的“体育运动”为：能增强身体素质，能提升心理健康，具有教化功能或兼备竞技性的身体活动。

1.2 显性功能和隐性功能

美国社会学家默顿首先提出“功能”有“正负”维度和“显性和隐性”维度。显性功能是指“某一后果与参与此行动模式者的主观意向相符，亦即此后果为此体系之参与者所意图的，而且知悉的”，而隐性功能的后果“既非参与者有意如此的，亦非参与者所知晓”[3]。隐性功能是有助于系统的调整和适应的客观后果，这种适应和调整是系统中参与者所没有预料的，甚至还没有被认可的。

2 对体育运动功能的研究述评

2.1 对体育的功能分类的研究

在不同的时代，从不同的角度对体育功能的诠释是不同的，曾经历过“体质论”“体能论”的讨论阶段。20世纪80年代，曹湘君（1988）将体育功能概括为健身功能、娱乐功能、促进个体社会化功能、社会感情功能、教育功能和政治功能，后有学者又增加了一项“经济功能”。杨文轩（2013）依据体育功能的层次而分：体育的本质功能（健身功能、教育功能、娛乐功能）、体育的延伸功能（经济功能、政治功能）。目前，还有一种认可的分类：生理功能（肌肉、血液、骨骼等生理指标）、心理功能（认知、情感、意志等心理指标）和社会功能（规则意识、协作意识、民族认同感等）。

2.2 对体育的本质功能及主次功能的研究

易剑东（2004）认为“对作为物质属性的生理意义上的人体的改造是体育的本质目标，是一切体育功能和价值的前提和基础”。类似的学术观点有体育的独特功能是“育体”，衍生功能才是“育心”，即生理学、心理学和道德品质等。任杰等（2002）提出“体育的衍生（育心）功能是因其本质（育体）功能的存在而得以产生并发挥作用的，育体为本，育心为辅，本立而道生”，其认为体育功能有主次之分。

大众对“体育”的关注点通常在“身体练习”上，在运动技能的练习和生物学层面上的强身健体上，但体育运动的功能不仅是多元的，还是动态的。一方面，体育运动具备“训练身体的功能、提高技能的功能、行为规范的功能”;另一方面，体育运动还需要“对自然的适应能力、野外活动的生存能力、社交的沟通能力”，需要较强的沟通能力、应变能力、动手能力和创造性思维，并且“体育的功能没有固定的主次之分，主要功能和次要功能可以转化（毛振明，2002）”。

2.3 对体育运动的隐性功能的研究

从国内外体育运动功能的文献资料入手，研究体育运动的显性功能和隐性功能。在中国知网上以“体育功能”关键词检索到1758篇，以“隐性功能”关键词检索到96篇。体育的功能除了显性的提升生理功能和运动技能之外，还有促进认知能力的提高、获得良好的情绪体验、强化自我概念、协调人际关系、预防和治疗心理疾病等功能，但对体育运动的隐性功能的研究还很少。

在“体育运动与创造力的相互影响”上，万益（2012）从生理学、心理学和社会学的角度上，研究认为“运动是创新的原动力之一，对发展人的创新能力有激励作用;运动可以作为一个发展创新能力的重要手段”[4]。诚然，在篮球运动中，极具创意的高难度运球和扣篮、极具团队发散思维的妙传和配合都依赖于运动员的创造力，思维、自信心、动机、传统文化等都影响着篮球运动员的创造力。可见，体育运动与创造力有内在的联系，体育运动过程中灵活应变、协调配合、抗压、抗冲撞等还可以促进显性功能与隐性功能互为转化。

3 体育运动的隐性功能

所谓隐性功能，是相对于显性功能而言的。研究隐性功能之前，先得梳理下显性功能。普遍认可的体育运动的显性功能有：“增强体质、提升体能、掌握技能、培养挑战精神、掌握保健知识、团队协作意识、意志品质、集体荣誉感和民族认同感”等，这些都可以归纳在“生理功能、心理功能和社会功能”里，也内含在“全人教育”（Holistic Education）的“情感、好奇、挑战、创新、想象力、同情心、自我价值实现”等。体育具有教化的功能，既有技能的训练，也有知识的传递，有助于情感体验与人格形成。那些没有预料的、没有预期功能定向的、还未被理论认可的，但却对运动参与者有间接性和内隐性的功能效用的，可以定义为“体育运动的隐性功能”。

3.1 巅峰体验，强化正面的自我概念，有助于提升人生目标

“巅峰体验”（Peak Experience），这一名词被人本主义心理学派代表马斯洛定义为：人们在日常工作、学习、运动或投身大自然时，经过不懈的努力，情绪饱满、高涨，感受到一种奇妙的、着迷的、忘我的、自豪的，与外部世界融为一体的幸福感。

例如，在激烈的跳高比赛中，随着横杆高度的升高，运动参与者既是跟对手竞争，更是跟自己比赛。当越过横杆刷新自己最好成绩，并获得最后的胜利时，荣誉感和自豪感油然而生。回顾平时的辛勤付出和起起落落的运动历程，百感交集，面对雄壮的音乐和如山的欢呼声，产生一种巅峰的人生体验。还有，在登山运动中，运动员冒着生命危险，历经千辛万苦，终于登上顶峰时，俯视脚下的云海和群峰，同样是一种巅峰体验。这些特殊的巅峰运动体验，提升了人生目标，强化了一些正面的自我概念，主要体现在以下方面。

自信：巅峰体验和巅峰胜利，使参与者更加自信、乐观和活跃，产生自豪感和荣耀感，事后又能使情绪放松、安详和满足。使之在学习、工作和社交活动中较为自信，尤其在面对巨大困难时，能扛住压力，打开工作和学习的局面。

自律：要达到巅峰的运动境界，必须经过长期的刻苦训练，这要求运动参与者必须有很强的自我管理能力，包括时间管理、情绪管理和起居饮食等管理能力，在这期间养成的自律习惯和自律精神，会影响其一生。运动员曾经是美国华尔街的“香饽饽”，高强度、强竞争的职业环境正需要运动员的“高纪律性和快速应变的能力”。

提升人生目标：运动中的巅峰体验，会深刻脑海里，对这种体验的追求和渴望会迁移到自我要求上，有利于塑造较高层次的人生追求。比如：我国优秀运动员邓亚萍，在竞技运动上取得过巨大成就，塑造出“不断进取、必须优秀”的自我要求。当她退役后，跨界到其他领域时，也是秉承着“向巅峰进取”的精神，不断挑战自己人生的不同巅峰。

3.2 換位思考，培养同理心，有助于提升人文素养

“同理心”（Empathy）是指“个体在人际交往过程中，能够站在他人的角度思考和处理问题，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受”[5]。有些运动项目正是需要参与者设身处地从他人角度出发，换位思考，培养“共情、共感、互相尊重”的人文素养。

例如，“户外运动”（指在户外自然环境里），是人类回归自然、回归自我的一种原始觉醒，是人类探索自然、超越自我的精神追求，也是人类与自然和谐相处、宽恕自己的体验过程。在徒步旅行、露营、越野跑、溯溪、瀑降和公开水域的游泳等运动中，人类深入大自然，在自然景观中与动植物近距离接触。户外运动的LNT环保法则（Leave No Trace），提倡绿色环保，爱护自然。其法则的实施要求中“尽量选择固定的营地或别人用过的营地，减少对自然环境的影响;远离水源地，挖坑掩埋排泄物;切勿在水源地洗脸、刷牙、清洗衣物;污水要分散倒在远离水源的区域;了解野生动物的习性，尽量不要打扰它们，和谐相处;不要打扰其他露营者;尊重当地民族风俗，尊重他们的生活习惯和习俗……”等[6]。这些虽是以环保理念为核心，但其中包含着：重视其他个体的感受，在大自然里不逞霸主、与万物平等相处等的人文思想。

例如：在一些有剧烈身体接触的运动项目（足球、篮球、橄榄球等）中，很容易引起冲突，造成身体伤害。这时，运动参与者就会面临“造成对方身体伤害后自己会内疚吗？”“如果我被对方伤害会怎么办？”等问题，在换位思考后，就会减少犯规动作、减少攻击性行为;同理心可以作为一种日常的心理辅导作用于体育训练。换而言之，有些对抗性的体育运动可以促进换位思考，培养运动参与者的同理心。

可见，有些体育运动项目会使参与者产生共情、共感，凸显对个性的关怀和个体的体验、换位思考与同理心，主张相互平等和自我价值的实现。有学者以武术研究为切入点，认为过去过于强调武术的教育功能和健身功能，由于对人性教育的认识偏颇，没有充分体现出对学生的人性关怀[7]。这些也体现了体育运动中的人文反思和人文价值。

3.3 动手能力，培养创新能力，有利于提升创造力素养

国内外对“创造力（Creativity）”的定义还未有定论，但普遍认为创造力素养包含：好奇、质疑、想象、链接、整合、实验等。在体育运动中，特别是一些器械运动，能培养参与者的创新思维和实验动手能力，以及学科知识的链接和整合能力。

例如：在自行车运动中，参与者必须具备较强的动手能力，得会自己动手修车，得具备基本的修车技能“调整前后变速、清洗链条牙盘飞轮、更换轮胎、补胎、选择不同的把立、不同的副把;根据自己的骑行姿态和发力特点，选择不同齿轮比的变速系统;根据自己的身材选择不同尺寸的车架;甚至自己制作修车工具”等，这些都能培养出较强的动手能力和实验操作能力。

例如：高尔夫运动项目中，一套球具有14支球杆，按材质可分为木杆、铁杆和混合杆;按杆面倾角的角度分，从8°到60°;按杆身长度可分为从33英寸到46英寸不等。平时，运动员要会动手保养球具;下场时，要会根据不同的距离、不同的站位、不同的风向，将运动力学原理与自己的关节受限范围和动作特点相结合，来选用不同的球杆。这些既培养了跨学科知识的链接能力和整合能力，又能培养动手和实验能力。

在创新能力的实施中，实践平台的建立是一个重要的途径[8]。而体育运动正好是一个很好的实践平台，既能培养综合素质，又有利于创造力素养的提高。

4 结论

（1）体育运动的隐性功能是指那些没有预料到的、没有预期功能定向的、还未被理论认可的，但却对运动参与者有间接性和内隐性的功能。

（2）对体育运动的显性功能的研究比较丰富和深入，但体育运动的内在人文精神还未被重视，对还没被实践充分证明的隐性功能的研究还很少。

（3）体育运动具有正迁移和提升人生目标的功能。有些体育运动的巅峰体验，有助于形成“自信、自律”的人格特征，强化了正面的自我概念。

（4）体育运动具有培养同理心和提升人文素养的功能。有些体育运动能使参与者产生“共情、共感”，主张相互平等和实现自我价值。

（5）体育运动具有提升创造力素养的功能。有些运动项目能培养创新思维、实验动手能力，以及跨学科知识的链接能力和整合能力。

参考文献

[1] 李彦龙.学校体育的科学认知与时代价值——韩丹学术访谈录[J].哈尔滨体育学院学报，2019，37（4）：17-22.

[2] 易剑东.体育概念的梳理与厘清[J].成都体育学院学报，2019（5）：17-21.

[3] 彭杨.网络文化的思想政治教育隐性功能研究[D].华中师范大学，2018.

[4] 万益.浅析运动对创新能力的激励作用[J].体育科技文献通报，2012（4）：129-131.